融入趣味教學助力初中語文教育創新

孟洪燕

在新課程教育改革的全面推動下，學生語文素養及綜合能力的培養成了初中語文教學的新要求和新目標。但目前多數初中生對于語文學習的興趣不高，在語文教學活動中所表現的積極性和能動性較低，教學效果不佳。而趣味教學法的融入，可以有效優化語文課堂教學氛圍，增強教學趣味性，提升學生課堂參與度，強化教學效果。鑒于此，本文主要基于趣味教學法，對如何實現初中語文教學創新進行了簡要分析。

學生是語文學習的主體，這一點是初中語文教師進行教學設計所必要具備的意識。并且在我國新課程教育標準中也明確提出了“凸顯學生主體性，促進學生全面發展”的具體要求。因而在初中語文教學中，教師應樹立起以學生為中心的教育思想，并積極對教學模式和方法進行優化創新，凸顯學生主體性，促使學生可以深度、高效地參與到語文知識的探究和建構過程中，提升學生語文素養和綜合能力。趣味教學法是一種立足于學生興趣愛好的教學方法，非常契合學生的認知特征和學習心理，將其引入到語文課堂教學中，能促使學生更好地感受到語文學習的樂趣，調動學生學習積極性，增強教學效果。因此，初中語文教師應加強對這一方面的理論研究和實踐探索。

1 趣味教學法在初中語文教學中的應用價值

1.1 發展學生思維能力和品質

將趣味教學法融入到語文課堂中，為學生提供更多自主探究和實踐機會，不僅可以調動學生學習積極性，而且還可以有效促進學生思維品質的發展，具體表現為以下幾個方面：一是，促進學生創新能力發展。在趣味教學法中，可以為學生提供不斷發揮創新的空間，讓學生的各種創意觀點和想法都可以得到表達和尊重，促進學生創新思維發展；二是，促進學生發揮性思維發展。初中生有著獨立思維方式，并且他們的思維敏捷、聯想豐富，趣味教學法的運用，可以促使學生充分發揮思維，在想象、聯想的過程中，完善對知識的認知；三是，促進學生智慧型思維能力的發展。在基于趣味教學法的語文課堂中，能夠有效促進課堂互動，促使學生在與教師、同伴交互的過程中，迸發出智慧型思維的火花，不斷引導學生啟發自己智慧，促進學生智慧型思維能力的發展。

1.2 優化課堂教學氛圍

多數初中生對于語文學習的興趣不高，這是因為傳統語文課堂氛圍非常枯燥、壓抑，難以讓學生感受到語文學習的樂趣。而基于趣味教學法的語文課堂，則要求教師結合學生的興趣點，采取多樣化的教學方法，優化課堂氛圍，讓學生身處輕松、愉悅的課堂氛圍中，激發學生語文學習興趣，這樣他們才會更愿意投入時間和精力去獲取語文知識和能力。

1.3 提升教師專業素養

在基于趣味教學法的語文課堂中，對于教師的教學能力和課堂駕馭能力提出了更高要求。如果教師自己都覺得教學過程枯燥無趣，自然會對教學方法和策略進行調整，在不斷地經驗積累過程中，教師的教學能力會得到顯著提升。另外，初中生不論是生理還是心理都處于快速發育階段，思維活躍、精力旺盛，他們對于趣味的追求比較強烈，一旦在課堂上教師的教學枯燥一些，學生的積極性就會大大降低，教學效果就會不理想。在這種壓力之下，也會迫使教師不斷提升自身的專業技能和業務素養，促進教師的專業化發展。

2 趣味教學法在初中語文教學中的應用現狀

2.1 教學能力較低

在基于趣味教學法的語文課堂教學中，要求教師一專多能。雖然多數初中語文教師都具備扎實的學科知識和教學能力，但他們并不具備一專多能的學科素養，未能在日常工作中加強學習，所掌握的語文趣味教學技能有限，不能在語文課堂中靈活調整教學策略，影響到趣味教學的實際積極效果。

2.2 教學目標模糊

教學目標是一切教學策略在語文課堂教學中應用的方向指引，對于趣味教學法也是如此。要想保證趣味教學法的高效運用，教師則需要設置科學的教學目標。但目前多數語文教師在進行教學目標的設定時，都會選擇照搬參考資料或網絡資源，導致教學目標與教學實際不符，給趣味教學法的實施帶來負面影響。

2.3 教學氛圍沉悶

由于語文課程中的理論性內容較多，容易造成課堂氛圍沉悶，降低學生學習積極性。這就要求初中語文教師根據語文學科特征和學生的興趣點，采取多樣化的教學方式，讓語文課堂變得生動活潑起來。但在具體教學實踐中，教師在制訂教學策略和方案時，往往只會關注語文知識的講授，忽視了教學趣味性，所采取的教學語言、教學方式不夠生動，所創設的教學情境也不夠有趣，課堂氛圍枯燥、無味，難以調動學生學習積極性。

2.4 教學方法刻板

受制于傳統教學思想，在當前初中語文課堂中教師依舊遵循傳統教學模式，將學生作為知識容器，利用灌輸式、注入式的教學方式，將語言知識傳授給學生，導致學生學習精力不集中，學習動力不足。而教師教學方法單一刻板主要體現在以下幾個方面：一是，教學方法單調刻板。教師在選擇教學方法時，并未做好換位思考，總是會按照自己的方式授課，學生是否會參與，聽課效果如何，很少會去考慮；二是，不能及時解決學生困難。由于教學方法的單一刻板，學生在學習時經常會遇到各種困難，但教師沒有辦法逐一解決學生的困難，就會選擇忽視，學生的困難無法得到及時解決，長此以往，學生就會選擇閉口不談；三是，被迫學習。在語文課堂中教師并未用趣味性的知識來激發學生學習興趣，而是為了提升學生考試成績，采取灌輸式的教學方式，迫使學生被動學習。

3 趣味教學法在初中語文教學中應用的改進策略

3.1 強化教師趣味教學技能

教師作為趣味教學法的主要實施者，其專業素養和教學能力會直接決定最終的教學效果。強化教師教學技能，有利于趣味教學活動的開展。因而，初中語文教師應具備這一意識，不斷強化自身的教學技能和育人能力，能夠靈活運用各種教學方法和策略，給學生帶來趣味橫生的語文課堂。首先，教師應不斷更新自身的教學理念，在關注知識技能的同時，注重學生的情感體驗，利用先進的教育思想，推動語文課堂教學模式和方法的創新，讓學生可以高度參與到教學活動中，豐富學生情感體驗；其次，教師需要不斷完善自身的知識儲備，這里的知識儲備不僅包括專業知識儲備，也包括輔助知識儲備、教育心理學知識儲備等，這樣才能更好地把控課堂教學，靈活調動各類知識，增強語文教學的趣味性；最后，教師應不斷學習和積累教學技巧。如果教師長期使用一種教學方法，則極易引起學生的倦怠感。為了維護和鞏固學生的學習興趣，教師應認真鉆研教材，掌握多種教學方法。比如，在不同的教學階段，教師就不能采用單一教學方法，而應根據教學需求靈活轉變教學技巧，讓語文教學變得生動有趣起來。

3.2 明確趣味教學目標

明確的教學目標是開展趣味教學活動的重要前提和基礎，因而初中語文教師在設計和開展趣味教學活動之前，應理清明確教學目標，理清教學思路。首先，在教學目標設計過程中，教師應遵循以學生為主體的原則，以培養學生學習興趣為重要目標，在教學過程中時刻關注學生的體驗，這樣才能真正搭建起趣味教學課堂；其次，在教學目標的設計過程中，教師應將教學目標細化成一個個具體的教學任務，讓學生在完成學習任務的過程中，體會到學習樂趣，而非漫無目的地開展教學，這樣只會影響到趣味教學法的實際實施效果，讓語文課堂還處于低效的狀態；最后，在進行教學目標設定時，教師需要考慮到以下三個要素：（1）以學生學期制訂目標；（2）以課程標準制訂目標；（3）以選定教材制訂目標。這樣才能保證教學目標與趣味教學的適配性，保證教學效果。

3.3 優化課堂教學氛圍

創設生動有趣的課堂氛圍，是趣味教學法在語文課堂中應用的重要體現。因而在趣味教學法的實施過程中，教師應采取靈活多變的教學方法、幽默風趣的教學語言和生動有趣的教學情境，營造出良好的學習氛圍，調動學生學習積極性。首先，教師應對教學組織形式進行優化創新，除了傳統的理論教學外，還可以設計和開展形式多樣的教學活動，如詩詞朗誦、課本劇表演、漢字游戲、演講比賽等，增強課堂教學趣味性，提升學生課堂參與度；其次，教師應對自己的教學語言進行優化，改變一成不變的語調，采取幽默風趣、親和有力的教學語言，這樣才能吸引學生注意力，引發學生情感共鳴，增強課堂教學趣味性；最后，教師應借助圖片、音樂、視頻等多種手段，創設生動有趣的教學情境，促使學生在對情境探究的過程中，強化對教學內容的理解和掌握，提升教學效果。

3.4 創新趣味教學方法

教學方法的改變是增強語文教學趣味性的重要途徑。因而初中語文教師應結合趣味教學法的實施要求和要點，改變傳統單一刻板的教學方法，提升語文課堂趣味性。首先，教師應根據學生的認知水平，為學生提供更多自主實踐的機會，促使學生在主動思考和探究的過程中，變“死板學習”為“靈活學習”；其次，教師應專注于學生學習興趣的激發和培養，結合學生的心理需求，采取學生喜聞樂見的教學方式，促使變“努力學習”為“快樂學習”。比如，在《皇帝的新裝》這一課文教學中，教師則可以采取課本劇表演的教學方式，營造愉悅的課堂氛圍，讓學生在表演的過程中，感受語文學習的樂趣；最后，針對學生在學習過程中遇到的困難，教師應引起重視，并通過及時幫助學生疏通學習思路，解決學習困難，變“困難學習”為“容易學習”，讓學生獲得更加的成就感。

4 趣味教學法在初中語文教學中的具體實施

4.1 趣味導入

新課導入是課堂教學的首要環節，生動有趣的導入往往可以快速集中學生注意力，激發他們對教學內容的探究欲。因而在初中語文課堂教學中，教師應結合教學內容和學生的興趣點，采取合適的趣味導入方法，增強導入效果。比如，在課前講一個小故事，既可以增強課堂教學的趣味性，同時也可以引起學生對課文的學習欲望。教師則可以結合教學內容，采取故事導入法，快速、有利地控制學生注意力。以《狼》這一課文的教學為例，教師則可以選擇一些關于狼的精悍小故事，讓學生對狼的習性、特征產生初步認知了解，激發學生對課文的探究欲。并且在小故事的鋪墊下，也有利于學生在后續的課文學習中，更好地理解文本內容，強化學習效果。或者教師也可以通過圖片、視頻等直觀的方式進行趣味導入。教材中很多的課文都配有插圖，教師則可以利用插圖進行導入，在課前將插圖資料準備好，并在導入環節在多媒體設備上進行展示，吸引學生注意力，增強課堂教學趣味性。以《濟南的冬天》這一課文的導入為例，教師則可以在多媒體設備上展示課文中的插圖，吸引學生注意力。然后可以引導學生對插圖進行認真觀察，感受濟南冬天的魅力。接著教師可以讓學生暢談自己對于冬天的感受，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生對課文的學習興趣，強化導入效果。

4.2 趣味教學

為了讓學生能更深入文本，教師還需要對教學過程進行創新，將有趣味的知識滲透到文本中，并運用趣味教學法，引導學生進入文本學習。比如，教師可以根據學生好奇、求新的學習心理，合理運用設疑技巧，引導學生主動參與到文本探究活動中。以《走一步，再走一步》這一課文的教學為例，教師則可以設置這樣的問題：“同學們，在課文中‘走一步時，你會看到什么？‘再走一步時你會看到什么？”通過設疑的方式，引導學生對文本進行深入學習。然后教師可以繼續引導“實際上我們的學習和生活也是如此，‘走一步，再走一步看到的事物總是不同的。”這樣既可以引導學生對課文主旨進行深入探索，而且也可以給學生的生活帶來啟發。

4.3 趣味總結

趣味教學法的融入并非僅限于新課導入和課堂教學，而應貫穿于整個教學過程，好的課堂總結可以使得語文教學更具趣味性。因而初中語文教師應加強對課堂總結的優化創新，利用趣味性的教學策略，達成余音繞梁的效果。為此，在課堂總結環節，教師不能總是干巴巴地總結知識要點，而應引導學生自己去梳理知識，歸納要點，這樣才能讓學生久久回味，感受語文學習樂趣。以《論語十二章》這一課文的結課中，教師則可以采取有趣味的總結方式，如“同學們，今天我們通過《論語》中……的學習，感受到傳統文化的博大精深，但我們也只是學習《論語》的一些皮毛，今后有時間還是要多去拜讀《論語》，感受其中的文化魅力和人生智慧”。這種留有余味的課堂總結，自然可以取得良好的教學效果。

4.4 趣味作業

作業是鞏固教學成效，發展學生核心素養的有效途徑。但傳統初中語文作業設計缺乏趣味性，難以讓學生通過作業獲得積極的學習情感體驗。為此，初中語文教師應對作業設計理念進行更新，通過對作業內容、類型的創新，增強作業趣味性。比如，除了書面作業外，教師還可以結合語文學科的工具性特征，設計實踐類作業，促使學生在動手實踐的過程中，強化對語文知識的認知，感受語文學習樂趣。以《從百草園到三味書屋》這一課文為例，教師則可以讓學生找尋能夠表達自己童年的物品或游戲，并在課堂上進行展示，帶領學生重拾童年樂趣。

5 結語

綜上所述，趣味教學法有著較高的應用價值，尤其是對于初中語文課堂教學而言。趣味教學法的融入，可以有效優化課堂氛圍、促進學生思維品質發展、提升教師專業教學水平。因而初中語文教師應意識到這點，并結合語文學科特征和學生的學習心理，積極融入趣味教學法，實現對語文課堂教學的優化創新，讓學生真正體會到語文學習的樂趣，促進學生語文學習能力和思維品質的全面提升。

（作者單位：山東省菏澤市鄄城縣鄭營鎮鄭營中學）