新形勢下高職院校學生就業心理問題分析與調試對策

尹軍

當前，普通高等教育正邁向大眾化發展階段，高職院學生規模不斷擴大，畢業生就業難問題日益體現。本文主要探討分析高職院校大學生存在的就業心理問題、影響就業心理問題的因素以及積極就業心理品質培養的路徑策略。進一步提升當代高職院校大學生的身心健康水平，促進大學生積極穩妥地走向工作崗位。

新形勢下，國家對高校就業工作出臺了一系列利好政策，隨著新版《中華人民共和國職業教育法》的頒布，職業教育發展迎來了前所未有的機遇，對職業院校學生的培養目標更加明確，對職業教育中的痛點、難點問題提出了具體的應對措施，讓新時期的職業教育有學頭、有盼頭、有奔頭，為新時期高職院校學生的發展指明了方向。

1 新形勢下高職院校學生就業心理困惑

近年來，高職院校教育工作得到了長足的發展和進步，招生規模在逐步提升，辦學質量在穩步提高，為經濟社會發展提供了大量的高技術人才。但是，在高職院校學生就業問題上，也存在著找工作難、找好工作更難的現實問題。學生就業心理狀態表現得更為復雜多變，對高職院校學生的就業心理問題應引起足夠重視，具體表現在以下幾個方面：

1.1 就業形勢引起的焦慮緊張心理

在普通高等學校擴招的背景下，各高校的學生人數在不斷增長，畢業生就業群體規模在不斷擴大，學生面對的就業壓力也隨之增大，很容易引發學生焦急緊張情緒。以柳州鐵道職業技術學院為例，近五年來，學校招生規模在逐年擴大，畢業生人數逐年遞增。學校作為一所有鐵路行業背景的高職院校，學生就業方向明確，即選擇軌道交通行業就業。而軌道交通行業每年的招聘崗位數基本處在穩定狀態，畢業生的就業壓力一年比一年大，焦慮不安情緒尤甚。

1.2 懷疑自身能力不足引發的自卑心理

部分高職院校學生，從選擇高職院校就讀起，內心會認為高職院校比普通本科高校低一個檔次，會產生低人一等的自卑心理。部分高職院校學生平時學業成績不理想，對自身能力缺乏合理的認知歸因，畢業季一到，面臨學業和就業的雙重壓力，特別在遭遇求職受挫時，會產生較大的負面情緒，心理落差大，對自身能力產生質疑，更容易產生自卑心理。

1.3 隨大流的從眾心理

作為有行業背景的高職院校，畢業生的就業隨大流、從眾現象更為突出。以柳州鐵道職業技術學院為例，學校鐵路類專業總人數與非鐵路類專業總人數比例約為六比四，每年大量非鐵路專業畢業生在參加軌道交通類單位招聘，盲目跟從熱門專業的就業方向，盲目選擇熱門崗位為就業意向，而忽視自身專業背景優勢跟風就業，導致軌道交通類單位招聘報名人數激增。

1.4 認知偏差引發的偏執心理

在畢業生求職過程中，部分大學生對就業和擇業問題存在認知上的偏差。有的畢業生以進入國企事業單位為首要就業目標，非體制內單位不進，有的畢業生以專業對口為就業前提，非專業對口崗位不選。拒絕接受家長、老師、同學的意見和建議，固持己見，大有不達目的決不罷休之勢。

2 高職院校學生就業心理的影響因素

2.1 社會環境的影響

高校招生規模不斷擴大，高校畢業生人數不斷增加。在崗位需求不便的條件下，畢業生的就業形勢愈發嚴峻，高職院校畢業生所承受的就業壓力從某種程度上說會更大，用人單位要求不斷提升。隨著經濟社會的發展，用人單位在招聘過程中，對招聘者的學歷、綜合素質、心理素質等要求也在提高。高職院校畢業生在學歷要求、薪資待遇、綜合考查方面存在先天的劣勢，更容易被用人單位拒之門外。

2.2 學校因素的影響

部分高職院校學生由于缺乏對專業領域的深層次了解，對行業發展的預判不足，除了學生自身因素外，也與學校的教育教學密切相關。高職院校學生培養有其本身的特殊性，與普通本科高校相比，更注重對學生的職業技能、綜合素質的培養，對專業理論知識的學習要求相對較低。從新生開展入學教育開始，可通過就業指導課、心理健康教育課以及其他相關課程，及時引導大學生樹立正確的學習觀、就業觀和擇業觀，找準個人職業定位。但多數高職院校受課時總數、教學師資等因素影響，對學生的身心健康、職業技能、職業素養、心理品質等方面的培養有待進一步提升。

2.3 家庭因素的影響

家庭對青年大學生的職業決策會產生重要影響。在對大學生做專業教育和職業生涯規劃教育調查中發現，父母幫選擇所學專業的占比為23.2%。在畢業生就業意向調查中發現，因為家庭原因、父母的要求選擇就業方向和崗位的占比19.7%，與父母幫選擇所學專業基本吻合。由此可以看出，家庭的支持，父母的理解對大學生的就業心理、職業決策產生重要的影響。當然，如果家庭對青年學生的就業選擇做出過度的干涉，也會引發深層次的矛盾和心理危機事件。

2.4 個人因素的影響

思想認識不足。當前，高職院校大學生主要以00后一代為主力軍，受社會經濟飛速發展的影響，這一代青年大學生家庭條件好，大多為獨生子女，與社會面接觸少，在日常學習生活中少有受挫經歷，導致不少青年學生缺乏應有的選擇能力和抗挫能力。學生在思想認識上，一直以“校園人”自居，從心理上沒有做好“準職業人”的思想準備，對職業人的認識不足。

理想和現實的矛盾沖突。高職院校畢業生年齡多在二十歲左右，處于身心健康發展關鍵期。第一，由于個人社會閱歷有限，自主意識很強，對個人的發展有著很高的期盼，對當前就業形勢、就業壓力預估不足，一旦遇到就業難題，就業的理想目標遭遇到現實的就業困境，很容易激發個人內心沖突。第二，個人能力預判不足。在校期間，未能做好個人職業生涯發展規劃，對理想崗位所具備的工作條件、職位要求缺乏必要的認識，以為是勝券在握，事實卻是以失敗告終，容易遭受現實無情的打擊。

學業困難問題。相比中學階段的學習，高職階段的學習方式、學習要求、學習氛圍等發生了較大的變化，高校的學習更加注重學習的自主性，更加注重個人能力的培養。部分學生因為缺乏明確的學習目標，完整的學業規劃，在校期間因沉迷網絡、游戲，忽略了專業知識學習和職業技能的提升，無法滿足工作崗位的職業要求，少部分學生甚至因為學業問題而降級。

3 高職院校學生積極就業心理培養路徑

3.1 加強就業服務支持體系，完善就業工作機制

畢業生就業工作是學校的重點工作之一，也是一項復雜的系統工程。學校應堅持頂層設計原則，把就業服務工作作為“一把手”工程，成立專門的領導小組，定期研究上級文件精神，結合就業工作新形勢，部署學校整體就業工作，推進落實學校工作要求。建立健全“黨委—相關職能部門—學院—專業—班級—個人”六級聯動工作機制，穩步推進學校就業工作的規范化、科學化管理，對存在的問題做到及時分析，及時解決，制訂就業工作措施，完善就業工作機制。

3.2 加強與行業、企業合作，培養就業專業技能

高職院校可以通過與行業、企業建立良好的合作關系，通過崗前培訓、訂單培養以及聯合培養等方式在培養學生專業技能方面展開深入合作。學校近年來通過建立與行業單位的合作關系，引進校外師資，簽訂校外實習實訓基地，組建各類訂單班，全面強化學生的崗位技能，提升學生的崗位勝任能力。同時，通過行業、企業合作關系，修訂完善大學生人才培養方案，優化教育教學水平，進而強化大學生的職業競爭力。

3.3 加強家校聯系溝通，共謀就業決策形成

大學生的培養，家庭付出多，父母期望值高，父母希望孩子在大學畢業后能夠找到一份滿意的工作。對學校來說，也希望畢業生能夠找到稱心如意的工作，學校和家庭的預期目標一致，希望學生順利畢業、順利就業。因此，學校可以就學生學業、就業問題與學生家長做好聯系溝通，暢通家校聯系渠道，共同做好學生教育引導工作。受家庭環境的影響，有的父母希望孩子能夠選擇考取公務員，進國企、事業單位，有的希望小孩能夠回生源地就業，這些工作的選擇，都是父母所希望和認可的工作崗位，卻忽略了一個關鍵問題，沒有顧及小孩自身的選擇和感受。作為學生家長，學校老師，可以與孩子一起分析當前就業形勢、個人的能力特長、職業發展等，為孩子提供合理建議，幫助指導孩子做好求職準備。

3.4 加強學業規劃指導，提升就業綜合素養

學習是大學生的天職。據用人單位反饋，用人單位選擇考查招聘者不會唯成績論，學業成績的高低是其考核評價學生學習能力和適應能力的體現。用人單位更注重對學生行為習慣、身心健康、道德品質和職業技能的綜合考評。這就要求大學生在日常學習生活中，要注重做好個人學業規劃，注重綜合素質能力的提升，根據自身的職業目標，培養對應的崗位技能，培養應對復雜局面，挫折困難的勇氣。

3.5 加強學生心理健康教育，培育積極就業心理

積極心理學倡導學生能以積極向上的心態面對日常學習生活，培育學生積極就業心理品質，應建立健全全員育人、全過程育人、全方位育人的工作機制。大學生心理健康中心負責全面統籌學生心理健康工作，與心理健康課程教研室一起，落實全校學生的心理健康課程普及教育，做好學生心理健康普查，做好重點學生群體的分類管理，對有需要的學生做好心理引導和咨詢服務。二級學院可以通過建立“學院—心理工作站—輔導員—班級心理委員—宿舍長”五級聯動機制，及時關注到學生心理狀態，針對性開展幫扶引導工作。當然，心理健康教育工作還應堅持“助人自助”基本原則，在老師的教育引導下，個人需要運用一定的心理學知識，改變不合理的認知，不斷增強自身的心理承受力和適應力，以積極的心態去迎接各種現實挑戰。切不可以逃避的心理、自暴自棄的心理、自卑心理來應對生活中的困境，要懂得適當調節負性情緒，合理宣泄，尋找合適的傾訴對象，知道尋求他人幫助，不斷增強個人的心理能量。

3.6 加強大學生朋輩引導教育，實施朋輩就業幫扶

針對大學生開展心理健康教育，朋輩引導有著其先天優勢，更容易讓學生在心理上接受。第一，高年級同學與低年級同學開展朋輩教育。高年級同學通常比低年級同學更成熟老練，更熟悉行業崗位相關要求，特別是一些已經在崗的學長學姐，對當前正在找工作的低年級同學會提供非常有利的指導信息。第二，同年級同學開展朋輩教育。相近專業、同一個班級、同宿舍的同學都可以組成同年級的朋輩教育群體，可以相互提供就業信息，分享就業心得。第三，學生骨干力量開展朋輩教育。學生干部和學生骨干力量可以通過組織開展社團活動、團體輔導、主題教育活動等針對特定團體的朋輩教育。

3.7 加強大學生就業指導和服務，制訂合理就業規劃

在校期間，學校可以通過以下幾個措施開展大學生就業指導：一是，結合新生入學教育。新生入學教育即可開展專業教育和職業規劃教育，讓新生對專業發展方向和就業崗位要求有進一步的了解。二是，通過大學生就業指導課程強化大學生就業意識。要充分發揮就業指導課程的主陣地作用，通過課程普及大學生就業教育，讓學生做好就業心理準備、掌握就業技能、提升就業技能。三是，提升大學生就業服務水平。學校招生就業處可加大招聘單位的引進，在招聘單位崗位設置、職位要求以及招聘程序等方面做好相關服務工作，為畢業生把好入門關。學校教務部門做好畢業生實習管理，在畢業生實習期間做好實習、就業崗位銜接。學工人員做好學生思想政治教育和學生服務管理工作，做好學生最后“一公里服務”。實習、畢業設計指導教師實時跟進其實習管理、學業成績進度，從行業角度給予學生專業的指導服務。

4 結語

總之，高職院校學生就業心理問題的存在，其就業認知的偏差，與社會、家庭、學校和個人因素都密切相關。為培養社會需要的高素質、高技能人才，需要教育主管部門聯合學校、企業、家庭密切合作，聯合發力，拓寬就業渠道，加大學生培養力度，著力培育學生的積極心理品質，強化學生自我調試能力，改變不合理的認知，以變應變，順勢而為。

本文系2022年度柳州市職業教育重點立項研究課題《高職院校“一心五環、靶向發力”心理健康教育模式研究與實踐》，項目編號：LZJ2022B017；2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題《“三全育人”視域下的高職院校“一心五環”心理健康教育模式研究與實踐》，項目編號：2022LSZ029；2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題《積極心理學視域下高職院校心理健康教育陪伴體系建設的理論與實踐研究》，項目編號：2021SZ055。

（作者單位：柳州鐵道職業技術學院）