基于繪本閱讀的小學語文開放式寫話教學策略

張秋萍

在小學低年段的寫話課程中滲透繪本閱讀，能幫助學生搭建起閱讀與寫話之間的橋梁，激發學生的寫話興趣，增強學生的擬題能力，積累學寫話語言，拓寬寫話思維，為之后的寫作教學奠定良好的基礎。

一、小學語文開放式寫話教學現狀

針對小學低學段的寫話教學現狀，筆者采取了調查、采訪、問卷等形式，發現其主要呈現出以下幾個問題。

（一）教學目標不合理

寫話的教學編排未根據學生的身心發展順序，呈現出由易到難的趨勢，且《義務教育語文課程標準》（2022年版）中未對各個階段的寫話教學提出明確、具體的要求。因此，教師在實施寫話教學時，可能會出現教學目標定位不合理的現象。比如對寫話定位過于簡單，僅要求完成簡單地敘述，或者是寫話目標遠超學生的“最近發展區”，打擊學生的寫話積極性。

（二）教學模式不恰當

受傳統教學思維的影響，很多教師的教學模式僵化，教授的寫話方法多為簡單公式的套用，使得學生的寫話內容千篇一律；其次，教師從命題到寫話的過程中出現指導缺失現象，學生很難將想寫的內容清楚、完整地描述出來；再次，教師對于寫話缺少針對性評價和指導，學生的寫話能力很難提高。

（三）學生寫話能力的缺失

學生對寫話的興趣不高，即使寫了，也只是簡單的幾個詞匯的堆積。其次，低學段學生積累的字詞句段較少，思維中未能形成完整的表達圖式，導致語句不通、搭配混亂、毫無邏輯等問題。再次，學生分析和解讀寫話圖片、題目的能力不強，存在分析片面、脫離主旨的現象。

二、繪本閱讀在小學語文開放式寫話教學中的重要意義

繪本指的是圖文結合、表達特定主題或情感的讀本。繪本成為寫話教學載體的可行性原因在于兩者具有極高的相似度。第一，繪本利用圖文并茂的方式來為學生展現故事情節，符合低學段學生的認知水平和審美特點，與看圖寫話存在內容上的相似性。第二，寫話主題一般為記事類、描寫類、說理類等，而繪本的主題也大多如此，因此，繪本可以為多種主題的寫話提供支撐。第三，繪本中曲折神奇的故事情節，內化為學生大膽想象的沃土，促進創造性思維的萌芽和發展。而繪本插圖的設計、場景的留白也給學生的想象提供了無限可能，促進開放式寫話的有效實施。第四，兩者還存在著教學上的一致性。寫話一般要求學生交代清楚時間、地點、人物和事情。而繪本閱讀注重提高學生觀察力和表達力，教授給學生觀察與表達的方法，這些方法亦可進行知識遷移，作為寫話的基本策略。

三、基于繪本閱讀的小學語文開放式寫話教學策略

（一）以讀促寫，培養寫話興趣

學生畏懼寫話的重要原因之一是教科書或者教師給出的寫話要求和自己的知識水平、生活實際之間缺少一個有效聯結。例如，部編版二年級下冊第六單元的寫話，要求寫出自己心中藏著的關于大自然的很多“問號”。有些學生平時較少觀察和思考，一拿到題就感覺無從下手，對寫話產生排斥心理。遇到這種情況，教師可以采取聯結式回想策略，引導學生回憶與寫話相類似的材料。比如繪本《第一次提問》，作者就先后出示了一連串的問題，引領讀者逐步發現自然之美。教師引導學生從繪本出發，能給予學生寫話著力點，有效降低學生的畏難情緒，讓學生有話寫、愿意寫。

在開放式寫話教學中引入繪本閱讀，能有效激起低學段學生對寫話的興趣，充分調動學生參加課堂的積極性，幫助學生在不知不覺中樂于寫話、愛上寫話，為寫話提供了不竭動力。

（二）搭建梯度，促進有序發展

1.從詞句到文章，將零碎式語言化為完整性篇章

由于繪本的特殊性，故事情節可以圖片為主、文字為輔的形式來展開。通過閱讀，學生對繪本的內容有了豐富的淺層的感性認知，但還不能結合繪本文字，用自己的語言來具體描述繪本內容。比如繪本《大衛，不可以》中，大衛做了很多很多事情，學生可以從不同的圖片中感受到大衛的調皮搗蛋，但文字方面極為簡單，多為“大衛，不可以”。那么，如何讓孩子把零碎式的句子轉變為一篇完整的寫話呢？筆者在教學中進行了以下實踐：

師：小朋友們，請你們仔細觀察圖片，說一說大衛此時的樣子吧。

生1：大衛的頭上、臉上、手上和腳上都沾滿了黑乎乎的泥巴。

生2：大衛的頭上和腿上都有小草和樹枝，粘在他臉上的泥土里竟然還有一只蟲子。

師：小朋友們觀察得真仔細，這樣的大衛簡直稱得上是一個邋遢的小怪物，請你們轉動小腦瓜想一想，他是怎么變成這樣的？

生1：肯定是去外面泥地里玩了，說不定還去打滾了。

生2：還鉆樹叢了，不然不會這么多草葉掛在身上。

師：你們真是善于觀察和思考的孩子。大衛在外面瘋玩，把自己搞得臟兮兮的，還直接回了家，家里變成什么樣子了？

生：地板上都是他的黑腳印和黑泥點兒。

師：本來干凈的客廳瞬間變成了這樣，難怪媽媽忍不住驚呼一聲——

生：“天哪！大衛，不可以！”

師：現在，我們理清了這幅圖的內容了，我的“小作家們”能不能把這些線索串聯起來，把故事的前因后果一一寫下，創作出屬于你的《大衛，不可以》呢？

教師應充分發揮形象思維的積極作用，且有步驟地進行抽象思維的訓練，激發學生思維的活躍度，挖掘圖畫背后所隱藏的前因后果，并用文字的形式表達出來，形成一篇完整的寫話。

2.從死板到豐富，將機械式化描述轉為個性化寫話

由于低年段學生知識水平和表達能力有限，因此教師在寫話初期喜歡運用填空或基本公式的方法讓學生完成寫話。這雖然有利于引導學生抓住寫話的基本要素和句式，但隨著學生知識水平的提升和詞匯量的增加，單一的機械化寫話已經不能滿足學生的表達欲望和寫話教學目標了。因此，教師應根據學生的實際情況，逐步引導學生留心觀察事物、調動五官參與，擴展學生的寫話思維，促進學生的個性化表達，為中高年級的寫作奠定基礎。

比如讓學生寫一篇《校園一角》，學生多套用寫話公式，觀察角度單一，所寫文章千篇一律、枯燥乏味。遇到這種情況，教師可以引入繪本《花園里有什么》，跟著作者去感受看得到的花草和樹木、看不到的清香和微風、藏在泥土里的植物和動物、難以發現的生命和希望……引導學生從多角度、多器官去感受校園的美好，寫下自己的獨特發現。

在開放式寫話教學中引入繪本閱讀，有計劃性、發展性地為學生搭建寫話梯度，引導學生留心周圍事物，促進形象思維向抽象思維的發展，充分挖掘學生的寫話潛力。

（三）讀寫結合，改進教學模式

1.理解題目，學會擬題

題目是文章主題、思想的高度概括，是文章的靈魂，切合且獨特的題目是文章的重要組成部分之一。例如，閱讀繪本《我有友情要出租》時，教師在出示書名時可相機提問“出租”是什么意思？“我”是誰？“我”為什么要出租友情？到底誰會租“我”的友情呢？從而達到解題的目的。在閱讀了整篇故事的基礎上，不難發現題目中的“出租”一詞既說明了大猩猩和小女孩咪咪一開始的關系，又體現了大猩猩深深的孤獨。教學到這里，教師應適時引導學生理解題目通常是對故事內容最鮮明、最精煉的概括，兩者有著密切聯系。

寫話中，一般要在緊扣文章主題、含有文學色彩的基礎上進行擬題，而解題策略在一定程度上可以轉為擬題思路。學生會有意識地從圖中主人公之間的關系出發，在體會到長頸鹿樂于助人的美好品質后，進行鮮明而獨特的擬題：《友情橋》《溫暖的橋》等。

基于繪本閱讀的開放式寫話，能提高學生對整篇文章的概括能力，并以鮮明、精煉的題目呈現出來，為寫話提供了“文的靈魂”。

2.繪本練說，積累詞句

繪本通常采用圖文結合的方式進行故事的呈現和主題的表達，它的語句簡潔明了，且朗朗上口，并有一些繪本的語句呈現句式相同的特點，這樣不僅讓學生更易于記憶，也有利于學生句式的練說和積累。

例如《我爸爸》這一繪本中多次出現“我爸爸像……一樣……”的句式，因此教師在課堂中，可以引導孩子用相同的句式來說一說自己的爸爸。學生紛紛舉手發言：“我爸爸像太陽一樣溫暖”“我爸爸像老虎一樣威武”“我爸爸跑得像獵豹一樣快”……課后還可以讓孩子畫出自己的爸爸，并在畫像下用這樣的句式試著寫一寫，促進了學生語言的積累和應用，對之后的寫話產生積極影響。

基于繪本閱讀的低學段寫話，能寓教于樂，促進學生詞匯的積累和語言的表達，為寫話提供“文的血肉”。

3.拓展思維，發揮想象

繪本的故事情節奇妙且曲折，教師相機引導學生展開想象的翅膀，進行故事聯想和情節創設，為寫話搭建良好的“骨架”。

例如繪本《小豬變形記》的教學中，教師可以引導學生發揮想象，猜測故事情節，讓學生說一說小豬遇見長頸鹿、斑馬、大象等動物之后會發生什么奇妙的事情呢？它是怎么“變形”的？它“變形”成功了嗎？基于此，教師可鼓勵學生以小組為單位，分享自己的奇思妙想，并選擇一次變形以寫話的形式寫出來，有效提高學生的寫話動力和能力。

教學中，面對這種僅提供了開頭的開放式寫話，學生也能結合圖片及文字提示，抓住“急急忙忙”一詞，從多個角度展開想象：小松鼠是不是遇到了什么困難急需求助呢？小松鼠急著過來是要告訴小兔它家里發生了大事嗎？抑或是其他小動物身上發生了什么事情？故事的結尾又是怎樣的呢？學生在暢所欲言中，激發出更多的想象火花，將整個故事寫得更為精彩和有趣。

基于繪本閱讀的開放式寫話，有利于拓展學生的抽象思維，促進學生想象力的激發和創造力的發展，為寫話提供了“文的骨架”。

4.多元評價，促進反思

寫話評價以教師評價為主，在課堂評價中，教師的評語要體現鼓勵性和多樣性，注重培養學生的寫話興趣。在作業評價中，教師還要提出優缺點和改進之處，有針對性地加以分析與指導。作業評價的方式可采用評語、等第、印章等，給予低學段學生更多的鼓舞。

另外，可以引入學生互評環節，使學生初步感受寫話作業的優劣，學習怎樣利用好在繪本閱讀中積累的詞匯和句型。必須注意的是，由于學生正處在寫話的起始階段，所以互評環節是需要老師全程參與和進行指導的。

家長是距離學生最近的老師，學生完成寫話的第一時間可與家長進行溝通，家長能及時發現問題并給予指導。

寫話評價是寫話指導的重要環節之一，建立科學有效且多元的評價機制，不僅能反映繪本閱讀和寫話教學的實際情況，也能促進學生主動進行寫后反思，使“讀——寫”之間形成良性循環，為寫話提供“無窮能量”。

五、總結

基于繪本閱讀的小學語文開放式寫話教學，可以調動學生的寫作興趣，培養學生的擬題思維，從形象有趣、生動活潑的繪本圖文中指導學生進行合理想象，積累繪本的詞句并運用到寫話中去，從而促進學生寫話的素材積累與思維擴展，也有利于保障中高年段寫作課程的順利實施。