淺析微課在初中生物課堂中的有效運用

李明菊

隨著信息技術的高速發展，教育改革不斷深化，科學技術在教學中的應用不斷換代升級，微課就是信息技術下的新型教學方式。初中生物課堂教學過程中運用微課教學，能夠讓生物課堂變得更加豐富，全面提升初中生物微課堂的教學效果。微課教學貫穿于初中生物學習的全過程，從課前預習、課程導入、課堂教學乃至碎片化教學等，優質的微課能夠幫助初中生明確教學目標、豐富教學內容、提升教學成效，在有限的時間內完成更多知識的學習，全面提升初中生的生物素養。

一、突出微課價值，明確初中生物課堂目標

1.借助微課改善預習效果，明確教學目標

課前預習是幫助學生快速掌握課堂教學知識，深入了解知識內涵的重要途徑。借助微課的方式，將教學內容制作成短視頻，通過微課中設置的層層遞進的問題邏輯，將課堂教學重點利用思維導圖的形式呈現給同學們，有利于同學們深入預習，提升預習效果。預習的過程也是學生自主學習的過程，用微課的形式引導學生進行預習，能夠讓學生提前接觸課堂教學的重點內容，進一步明確初中生物課堂的教學目標。

例如在學習初中生物八年級下冊《生物的遺傳和變異》時，這個章節的課程總共分為五個小節，分別是基因控制生物的性狀、基因在親子代間的傳遞、基因的顯性和隱性、人的性別遺傳以及生物的變異。其中涉及的知識點和概念比較復雜，且互相之間有著很強的關聯性，在同學們預習的過程中，往往會因為抓不住重點而感覺到困難和吃力。這時，任課教師可以將整個章節的重點知識內容利用微課的形式，制作一個動物繁衍的相關視頻，融合基因、遺傳、變異等多種類別的知識，向同學展示整個章節的重點學習內容，在他們腦海中形成整個學習過程的思維導圖和知識脈絡。在預習階段就明確課堂教學的目標，能夠有效地提升課堂教學效率。借助微課進行預習的形式，能夠將整個章節的宏觀知識與微觀知識相串聯，直觀地向同學們展示目標學習內容，幫助同學們快速地抓住預習重點，并進行深入地了解和學習。良好的預習效果能夠讓同學們快速地融入課堂教學中，明確知悉課堂教學目標，能夠讓同學們進行針對性、有側重的課堂學習，進一步提升初中生物學科的教學效果。

2.借助微課巧妙導入新知，明確教學目標

初中生物的部分教學內容比較抽象，大部分學生在初次接觸時陌生感比較重，很難快速地接受和理解。生硬的教學開場引入課堂重點教學內容，往往會適得其反，在大部分地區的初中生物課堂教學中，任課教師往往更多的是對于教材中理論知識的講解，忽略了學生在課堂中的感受和體驗。借助微課的教學模式，巧妙地進行課堂導入，能夠針對性地將課堂教學新知介紹給同學們，省去了突兀引入的陌生感，讓同學們更為直觀地了解課堂教學重點。制作用于課堂導入的微課時，要特別注意體現教學目標，展示教學重點，只有這樣，才能將初中生物課堂的教學內容清晰地展現給同學們。

例如在學習初中生物八年級下冊《保護生物多樣性》時，這個單元的整體教學目標是讓同學們根據我國生物多樣性的現狀，了解更多生物多樣性的價值和保護措施，建立環境保護意識。由于在我們日常生活中接觸到的生物多樣性并不明顯，那么在進行課堂教學導入時，同學們就容易出現很難接受或者理解的情況，巧用微課的形式進行課堂導入，就可以結合教材知識以及網上搜索的相關資料，整理出課堂教學的重點內容，用視頻或者圖片的形式向同學們展示生物多樣性，幫助他們了解我國生物多樣性的現狀。也可以在視頻中設置一系列問題，例如，為何我國生物多樣性面臨著嚴峻的形勢？保護生物多樣性我們應該如何做？等等，讓同學們帶著問題進入到對教學內容的學習中，調動同學們的學習積極性和學習熱情。通過微課視頻進行的課堂教學導入，能夠直觀展示教學目標，實現同學們的日常生活與教學重點知識的無縫銜接，破除了學生對于抽象的生物知識點的陌生感，為優質生物課堂的打造奠定了堅實的基礎。

二、優化微課設計，豐富初中生物課堂內容

1.利用微課實時構建情境，豐富教學內容

情境教學法在初中各個學科的課堂教學中應用廣泛，傳統的教學情境創設往往會占據大部分的課堂教學時間，加上同學們進入學習情境的適應時間，留給任課教師進行課堂講解教學內容的時間就少之又少了。利用微課的形式在初中生物課堂有限的四十五分鐘內，實時構建教學情境，能夠通過視頻的方式，以視覺刺激直接將同學們帶入到教學情境中，大大縮短了傳統教學模式中構建教學情境的時間，而節省下來的時間就可以留給教師為同學們講解更多的知識，極大地豐富了初中生物課堂的教學內容。微課實時構建教學情境，能夠直觀地展示教學內容，快速地將同學們帶入到情境中，大大提升了生物課堂的教學效率。

例如在學習初中生物七年級下冊《生物體的基本結構》時，過去傳統的教學模式中教師往往會通過手繪細胞結構圖外加講解的形式，慢慢將同學們帶入到課堂教學情境中。而利用微課則大不一樣，細胞的復雜結構在視頻和動畫的雙重展示下，直接地展示在同學們的眼前，包括細胞的內外部結構及所處位置。同時也可以標注上各結構的功能，將動物細胞與植物細胞進行清晰的比對，直觀的視覺刺激能夠快速地將同學們帶入的教學情境中。微課視頻展示的細胞圖片如圖所示：

色彩鮮明的圖片能夠從視覺刺激直接傳輸到學生的大腦，通過動畫的形式，演示細胞運動的過程，形象地展示細胞各類結構的功能，尤其是植物細胞中細胞壁對細胞的支撐保護作用。利用微課進行生物課堂教學情境的實時構建，能夠將抽象的生物概念更加具體化，便于同學們進行理解，加深對于物理課堂教學知識的印象。利用微課實時構建教學情境也能充分融合初中物理課堂教學的趣味性，通過動畫的形式，貼近同學們的日常生活，既能提升課堂教學效率，又能激發同學們在初中生物課堂學習中的主動性，豐富初中生物課堂的教學內容。

2.利用微課突破教學重點，豐富教學內容

初中生物的每堂課都具有不同的教學重點和難點部分。如何在課堂教學中突破生物教學內容的重點、難點，是任課教師在開展每次課堂教學前都要認真思考、研究的重要問題。初中生物的傳統教學模式中，遇到當堂課的教學重難點時，任課教師無非是進行“劃重點”式的多次強調，以加深同學們的印象。但實踐證明，這種教學方法的效果微乎其微。在初中生物課堂引入微課的教學形式后，就可以將教學重點、難點通過微課視頻進行展示，充分結合教材內容，在引出重難點知識前，設置一系列開放性探究問題，引發同學們的關注，然后再利用微課進行展示，將抽象的概念具象化，幫助同學們更好地歸納課堂所學知識，突破初中生物課堂的教學重點。

例如在學習初中生物七年級上冊《植物的光合作用》，這節課的教學重點是讓同學們理解“綠葉在光下制造淀粉”的實驗設計原理，同時意識到綠色植物在生物圈中的重要作用。由于這節課的教學重點是關于生物實驗的過程，顯然證明理論的實驗過程時間較長，不宜在課堂中進行展示。那么，我們就可以利用微課的方式，將事先做好的對比實驗通過微課視頻進行展示，過程中引導同學們對比教材中的實驗現象，將理論驗證過程直觀地展示給同學們，更有利于同學們自行總結理論知識，突出課堂教學的重點內容。在課堂上播放微課視頻之前，任課教師可以通過一系列的問題設置，強調課堂教學重點內容。例如綠色植物制造的有機物是什么？你通過什么判斷的？為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？為什么要提前暗處理？以此來強調重點內容即將引出，吸引同學們的注意力。利用微課的教學形式將生物實驗搬到課堂教學中，既豐富了課堂教學的形式，又豐富了課堂教學的內容，是突破初中生物課堂教學重點、難點的有效途徑。

三、加強微課運用，提升初中生物課堂成效

1.運用微課拓展碎片知識，提升教學成效

初中生物課堂的教學往往會出現一些碎片化的知識，而重要考試的進階內容創建都是來源于課堂教學中的碎片知識。因此，加強對碎片化知識的拓展，是當前初中生物課堂教學的重點工作。微課的總時長很短，剛好容納小體量的碎片化知識，在短時間內重點向同學們進行知識的輸出，而同學們也能集中注意力，全神貫注的進行學習，這也極大程度上提升了生物學科的教學效果。當然，利用微課的形式進行碎片化知識的講授并不僅僅局限于課堂教學，微課的限制較小，只要有智能設備就可以進行學習，打破了傳統學習的時間和空間上的限制，充分利用學生的空閑時間，提升課內外的學習效率和效果。

例如在學習初中生物八年級上冊《植物的生殖和發育》，這一章共有三小節內容，包括種子的萌發、植株的生長以及開花結果三個部分，包含的生物知識點相對散碎。為了實現碎片化知識的整合拓展，可以利用微課的形式進行碎片化針對性教學。例如在“植物種子的萌發”這一小節的內容學習時，芽的類型和發育涉及的概念比較多。學生通過觀察都知道，植物在長大后有著不同的枝葉形態，而這種現象根本原因歸結于芽的種類差異。

根據種子萌芽位置的不同，可以分為頂芽和側芽（如上圖2）；按照芽發育結果的不同，又可以分為花芽、枝芽、混合芽。在學習基礎概念之后教師可以拓展學生的深度思考：為什么枝芽能夠發育成枝呢？將視頻資料整理成微課‘枝芽發育成枝條，讓學生通過動態化過程認識到生長點、葉原基、幼葉、芽軸、芽原基的變化，進而實現對知識內容更為深刻直觀的理解。在運用微課進行碎片化知識拓展時，要注意由淺入深的原則，將散碎的知識點進行組合拼湊，幫助同學們串聯整個學習過程，提升教學成效。

（二）運用微課實施分層教學，提升教學成效

初中階段的學生由于學習經歷不同，學習素養也不同，導致個體差異明顯。在初中生物課堂教學中，面對同樣的生物知識，學生個體的差異性展現在學習中就是有的學生可以花費較短的時間掌握全部內容，而有的學生則需要耗費雙倍乃至三倍的時間，才能達到掌握全部內容的學習程度。因此，為了實現初中生物課堂教學的同步，可以運用微課的形式，實施分層教學，也就是為不同的學生提供模塊化的學習資源，根據學生的學習能力有側重的進行微課學習視頻的錄制，確保每個學生都能在契合自身學習能力的基礎上，高效地進行初中生物知識的學習，不斷提高學習水平和生物素養，提升初中生物的教學成效。

例如在學習初中生物八年級上冊《人體內廢物的排出》時，任課教師就可以基于學生之間的差異性，利用微課為學生提供不同的學習視頻。在課程導入環節，教師可以向同學們進行提問：“我們每天都要上廁所，而且不止一次，不去不行嗎？為什么？”根據同學們的回答，分析不同學生的生物素養。針對生物素養差的學生，可以為他們提供基礎的人體內廢物排出原理的微課學習視頻，重在基礎知識的理解和掌握；對于生物素養一般學生，可以利用微課視頻展示“模擬尿液形成的過程”，探究“為什么尿液的形成是連續的，而排出卻是間歇的？”這個問題，鍛煉學生的自主探究能力。對于生物素養較高的學生，就可以模擬設置出一個尿檢報告單，讓他們根據已學的知識，對于報告單的內容做出解讀，鍛煉生物知識的應用能力，真正做到學有所用。運用微課實施分層教學，能夠保證學生獲得與自身學習能力相適應的學習視頻，針對性地提高學習質量，落實因材施教的教育理念，滿足不同學生個體的學習需求，強化他們對生物知識的理解，進一步提升初中生物的教學成效。

綜上所述，微課在初中生物教學中的廣泛應用，讓授課方式從“線下”轉變為“線上、線下相結合”。微課在初中生物課堂教學中的靈活運用，可以有效提升學生的學習效率和生物學科的綜合素養。