校企合作培養高職財經商貿類專業應用型人才的探究

摘?要：隨著我國經濟的高速發展，“一帶一路”倡議以及自由貿易試驗區的穩步推進，中國對外貿易進出口發展迅猛，社會對財經商貿類人才需求大增。我國高等職業教育作為培養管理、生產、建設和服務一線的高層次技術技能人才的主要陣地，應主動發揮專業特色和優勢，構建財經商貿類人才培養體系，創新人才培養策略，校企合作協同培養應用型人才，為我國經濟發展提供強有力的人力資源支撐。

關鍵詞：校企合作；高職；財經商貿；應用型

財經商貿類專業畢業生主要在第三產業從事相關工作，隨著第三產業的快速發展，經濟全球化的發展，新經濟、新業態不斷涌現，必然導致現代服務業人才需求旺盛，人才缺口巨大，因而財經商貿類專業畢業生就業前景非常廣闊。但高職財經商貿類專業畢業生卻普遍存在著畢業生水平與崗位要求不匹配的現象，更有不少畢業生從事跟專業不相關的工作，出現專業與職業不對口的現象，這就反映出當前高職財經商貿類專業人才培養中存在的缺陷與不足，需進行改革，培養社會所需的人才。

第三產業對從業者的知識寬度、專業基礎、交際溝通能力有著非常高的要求，需要具備較高的綜合素質和職業素養的應用型人才。為了培養社會所需的人才，人才培養與企業需求“無縫對接”，必須深化產教融合、校企合作、工學結合，校企聯合創新財經商貿類專業人才培養模式，共同推進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位深度融合，拓寬多維度育人途徑，提高人才培養質量，加快推進高水平應用型型技術技能人才培養創新模式建設，滿足學生職業發展的長遠需求，不斷為企業輸送德技雙馨的創新型、復合型、應用型專業人才，推動現代服務業的轉型升級和發展，為區域經濟發展提供人才智力支持。

一、影響財經商貿類專業畢業生就業的因素

（一）人才培養存在結構矛盾

社會對應用型人才的需求一直是主體，高新技術在高端制造業中所占比重日益加大，一些技術水平較高的企業和崗位更需要高素質的應用型人才。構建新發展格局，推動高質量發展，更需要培養大量應用型人才，對人才培養與需求的要求也更高了。動手實踐能力強，又具有較高理論知識的高素質應用型人才對于我國產業結構轉型、工業經濟發展至關重要，但現實中人才培養的質量和規模越來越難以適應社會的需求，人才供求矛盾越來越突出。經濟的快速發展對應用型人才的需求很大，但目前人才卻十分缺乏，急需培養大量具有創新意識和創新能力的應用型人才。但在人才培養過程中，高職院校人才培養模式與社會需求不匹配，大學生專業能力不夠，所學知識技能與社會需求不符，畢業生不能快速融入企業工作環境，快速適應工作崗位，導致許多大學生畢業找不到適合自己的工作。培養的大學生越多，與社會經濟發展矛盾就越大，“就業難”和企業“招工難”并存的就業結構性矛盾更加嚴重，畢業生就業形勢嚴峻。

（二）招生數量猛增導致人才供給量膨脹質量下降

高等教育逐漸從原來的精英教育時代邁入大眾教育時代，大眾化教育必然要求高等教育逐步轉型，高等學校應承擔以需求為導向培養應用型人才的重任。隨著我國社會經濟的發展，社會對財經商貿類人才需求旺盛，高校沒有認真考慮就業市場的供求是否矛盾，紛紛增開財經商貿類

專業或者擴招財經商貿類專業的學生，因而財經商貿類專業的招生數量不斷增加，每年的畢業生人數也越來越多，造成了人才供給量膨脹，但辦學定位模糊，培養的人才同質化嚴重。高校教育質量難以保證，大學生素質下降，在就業時高不成低不就，使得人才供給與社會的需求脫節，畢業生就業困難。

（三）用人單位的發展空間影響畢業生的就業取向

在就業市場中，用人單位在就業市場上總體上來說處于優勢地位，其用人理念、用人機制和需求數量影響著大學生的就業情況。大學生追求良好的職業前景，覺得規模大、成熟規范的用人單位更注重員工在企業的發展前途，重視員工的培訓，發展空間大，因而大學畢業生都想去這些企業就業。而一些規模小的企業急需人才，但企業在員工福利、激勵機制、培訓方面還沒建立完善的機制，發展空間有限，員工對小企業的滿意率較低，企業文化無法吸引畢業生，大學畢業生覺得去這些企業就業沒有發展前途，求職就業的意愿不高。

（四）畢業生就業期望比較高

大學生普遍缺少就業風險意識，就業期望比較高，希望自己有一個較好的工作環境，對薪資和職位的要求較高，對薪資的期望普遍高于用人單位所提供的待遇。而用人單位又覺得大學畢業生沒有工作經驗，眼高手低，很難適應企業的用工崗位需求，高校畢業生遇到“高不成低不就”的就業尷尬，使大學生就業市場中出現了“就業不難擇業難”的普遍現象。

二、校企合作培養高職財經商貿類專業應用型人才的路徑

隨著大學生就業形勢逐漸嚴峻，高職院校也面臨越來越大的就業壓力，提高就業率成為各校面臨的嚴峻問題。通過深化產教融合、校企合作，推進人才培養模式的改革，促進人才培養供需雙方緊密對接，構建產學全方位、全鏈條、深融合的協同育人長效機制。在產教融合人才培養的工作中，企業和學校要堅持以育人為導向，培養適合用人單位所需要的應用型人才，以提高財經商貿類專業人才在就業市場上的競爭力。校企合作讓企業與學生相互了解與適應，讓學生提前接觸用人單位，合理定位，確立合適的就業期望值，讓畢業生充分就業。

（一）用好“互聯網+思政”模式，落實立德樹人根本任務

全面推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務。深入推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，利用互聯網來提升課程思政建設的現代化水平，增強專業課程思政的傳播力、吸引力和感召力，在潛移默化中達到育人效果。充分利用信息技術手段，促進優質課程思政資源共建共享，打造專業課程思政示范課。發揮教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織作用，定期研討教學，開展專業教師集體備課活動，組織課程思政教學設計專題研討。鼓勵專業教師參與課程思政專項研究項目，把最新研究成果帶進課程思政課堂。

（二）深化產教融合、校企合作

深化產教融合、校企合作，推動學校與行業企業合作共建、共享人才、共用資源，形成命運共同體。加強實訓室和實習基地建設，在現有實訓室的基礎上，強化實體基地和虛擬基地（平臺）建設，以國家級職業教育示范性虛擬仿真實訓基地培育項目為引領建設現代物流管理專業虛擬仿真實訓中心，滿足本專業學生校內實驗需求。加強“校企合作”，與產業龍頭企業簽訂校企合作協議，實現資源共享，聯合建設校外實訓基地以滿足學生實習和就業的需求。完善產教融合制度建設，共筑“校、生、企”三方共贏的產教深度融合長效機制，實現協同育人目標。

（三）建立專職教師與企業能工巧匠相結合的“雙師”結構團隊

學校要對教師進行有計劃、有目的、有組織的專業化研修、培養，給教師提供廣闊的平臺，將其培養成為高素質職業教師。打造高水平職業院校教師教學創新團隊，建立專職教師與企業能工巧匠相結合的“雙師”結構團隊，深化教師、教材、教法“三教”改革。打造以學科帶頭人、教授和副教授引領的專業建設型、課程建設型、實踐教學基地建設型和教學改革與教學研究型為主的教學團隊，帶動專業教師團隊共同營造良好的學術氛圍，加強專業內各研究方向之間和教師之間的交流和合作研究。開展教育教學規律、人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和手段改革的研究，實行學校師資團隊與企業專業人員互兼互聘，雙向融通，建立高素質“雙師型”教師認定、引進、培養和評價全鏈條工作機制。引導教師把各類大賽作為提高自己業務水平的平臺，以賽促教，以賽促改，鼓勵專任教師積極參加各項職業技能大賽、教師教學能力比賽，通過參賽提高教師的業務能力和教學水平。以“1+N”形式組建一支責任心強的企業兼職教師隊伍，也就是1個企業培養多名實踐經驗豐富和理論豐富的企業教師；以“2+N”形式組建一支專業模塊課程“雙師型”教學團隊，即主要專業課程由兩名專業教師于多名企業現場實踐教師組成課程團隊。發揮“傳幫帶”作用培養專業新任教師為骨干教師，校企建設企業工作室合力培育技術技能大師，專任教師嚴格執行“五年一周期，每年至少一個月”的教師全員企業實踐鍛煉輪訓制度，緊貼行業發展需求，增強教師專業實踐能力。鼓勵團隊成員積極爭取橫向課題，利用專業知識幫助企業解決生產者中遇到的技術問題，實現互利共贏。

（四）持續推進工學結合的人才培養模式改革

大力推行工學結合的人才培養模式改革，提升復合型技術技能人才培養能力，加強“項目引導、任務驅動”的教學模式探索，從深度和廣度上完善校企合作，以增強學生的職業素養和工作能力，幫助他們獲取具有持久價值的知識與技能，完善專業人才培養方案，構建課程體系。融教、學、做為一體，理論聯系實際，強化學生職業能力的培養。

（五）重構“課證融合”課程體系，開發活頁式、融媒體新形態教材

實現多元主體課程體系的建立，結合職業崗位對于人才的需求，通過校企聯合開發課程體系、優化教學模塊、實訓及評價方式等，促進人才培養，不斷提高針對性。以“1+X證書”制度試點為契機，實施“學歷證書和職業資格證書”雙證書制度，推進“1”和“X”的有機銜接，探索課證融通的育人模式，將職業技能等級標準融入專業人才培養方案和課程體系，將職業技能等級標準有關內容融入專業課程教學。創新模塊化教學模式，制訂專業能力模塊化課程設置方案，從課程、教材、標準和實訓資源四方面建設一流的教學資源。圍繞職業教育人才培養目標，校企合作基于工作過程導向的開發課程，對接崗位能力標準，以學習者為主體，按模塊重構課程體系與內容，開發符合崗位技能需要的工作手冊、活頁式、融媒體等新形態教材，突出技術技能應用性與實踐性，教材要體現以學生為中心、翻轉課堂、混合式教學、信息化教學等職業教育的教學改革成果。

（六）推動學歷和技能等級互認互通

依托“學分銀行”平臺，改革學生學業評價方式，開展學歷教育與非學歷教育學習成果認定、積累和轉換，推動學歷和技能等級互認互通，從而營造“人人皆學、處處能學、時時可學”的良好氛圍。學生通過線上學習獲取的學分、以第一作者公開發表的論文、獲得的專利及技能競賽獲獎等成果，可以通過學校統一的平臺進行在線申請，學校認定學生專業學習以外的學習成果，承認其學分。

（七）對接終身教育，推進課堂革命，提升“課堂”效率

面向終身教育新理念，實現以學習者為主體的“學中做、做中學、做中教”，線上線下深度融合助推課堂革命，提升“課堂”效率。提升教師的信息化教育技術水平，為課堂革命插上信息技術之翼，讓信息技術融入課堂教學，服務課堂，賦能和創新課堂教學。打造豐富多樣的教育教學資源庫，在教學實踐中不斷探索推進，促進教法改革。持續與合作企業共建共享校內校外、線上線下混合式教學資源。建設校級、省級線精品開放課程體系，實現課程開放共享，服務在校學生、企業員工、農民工、退役軍人、下崗職工等多元化社會群體。制作有二維碼訪問的教學講解視頻，學習者可以隨時隨地進行學習。人工智能與教學的深度融合將進一步打破課堂教學過程與企業生產現場的壁壘，搭載融合VR虛擬、AR增強現實、MR混合現實等技術的教學仿真模擬平臺，將實踐的重要節點實景展現，讓學習者通過實景化體驗式學習。積極探索靈活多樣的信息化教學手段，增強學生參與度與體驗感，引導學生學法改革。

結語

高職院校要把立德樹人作為根本任務，樹立科學的辦學理念，準確定位，立足學校實情，緊扣社會需求，適應社會需要設置專業，提升教育服務經濟社會發展能力，校企合作培養應用型高素質人才。加強教師隊伍建設，不斷提高教育教學質量，培養更多符合社會需求、德才兼備的應用型人才，為服務地方經濟和社會高質量發展提供人才和智力支持。

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基金項目：本文是2022年度廣州市高等教育教學質量與教學改革工程項目《現代物流管理專業“雙師型”教師培養培訓基地》（2022SSPRJD002）；廣州市教育科學規劃2021年度課題《粵港澳大灣區高職校企協同育人路徑研究》（202113628）；廣州鐵路職業技術學院院級課題《高等職業教育校企命運共同體構建路徑研究》（GTXYZ2102）科研成果之一

作者簡介：李政（1977—?），男，湖南邵陽人，碩士，副教授，研究方向：物流管理、職業教育。