項目式理念下的整本書閱讀

張沙沙

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）的頒布與實施，教改的不斷深入，整本書閱讀任務群成為一大亮點。但教師對整本書閱讀任務群的課堂教學和課外指導還沒有形成系統(tǒng)化的指導方法，存在著空洞、無頭緒、漫無目標、過分解讀等問題。要解決以上問題，需要調動學生閱讀的積極性，在新課標引導下，探索整本書閱讀的教學策略，有效的做法是通過確定核心問題，設計各種任務驅動，讓學生在閱讀中達到靜心閱讀的目的；教師引領入門，學生充分發(fā)揮主觀能動性，促進語文核心素養(yǎng)的提升。

《語文課程標準》指出：整本書閱讀任務群側重于通過整本書閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。《語文課程標準》的頒布，更加突出了整本書閱讀任務群的重要性，同時給我們指明了方向：整本書閱讀應兼顧教師指導和學生自主閱讀，以學生自主閱讀活動為主，要保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。

項目式學習是當前全球教育創(chuàng)新的一個熱點話題，給傳統(tǒng)教育帶來了強烈沖擊。其特點是從一個需要解決的問題開始，以產(chǎn)品的形式結束，此過程包括學習目標、真實或接近真實的問題情境、學生的自主權、社會及專業(yè)人士資源、學習共同體的創(chuàng)建及評價五大核心要素，貫穿項目式學習教與學過程始終的特征是生成和體驗。

項目式學習為整本書閱讀提供了一個全新的路徑。學生結合整本書閱讀，圍繞核心問題，提升閱讀的內驅力，變被動閱讀為主動閱讀，以小組形式共同完成任務，在親身體驗、深入理解、反思修正過程中，逐步提升自身的核心素養(yǎng)。如《西游記》整本書閱讀時，小組運用項目式學習，緊緊圍繞一個核心問題“唐僧在取經(jīng)路上，還想收一個徒弟，你覺得他會選擇誰”而展開合作交流……

基于項目式合作學習的整本書閱讀，我們從書目推薦、指導推進、方法引讀、活動助讀到匯報交流共計一個月，把整本書閱讀分為讀前、讀中和讀后三個階段，在這三個階段分別開展導讀、自主閱讀推進和分享交流活動。

一、導讀課

在導讀課中讓學生做“閱讀小能手”，通過展示封皮、扉頁和目錄，讓學生初步感受整本書。之后觀察配圖和閱讀目錄猜測小說的情節(jié)發(fā)展，增加閱讀趣味，讓學生逐漸成為會提問會思考的讀者。

通過瀏覽目錄，觀察插圖，幫助學生了解這本書的基本情節(jié)，還可以利用它幫助學生制訂閱讀計劃，使其養(yǎng)成有計劃做事的良好習慣。

呈現(xiàn)階段成果：制訂閱讀計劃

二、自主閱讀推進課

推進課也需要根據(jù)不同年級和不同書籍有不同的教學策略。中高年級的學生面對長篇小說時，會因為人物眾多而影響閱讀的速度和效果，因而，在自主閱讀推進活動中，教師需要引導學生梳理整本書的情節(jié)和人物。如，指導學生制作人物圖譜，圍繞主人公梳理人物關系，繪制思維導圖，制作“3W”（who、where、what）表格等方法策略幫助學生梳理書籍中的人物、事件，幫助學生更好地理解書籍內容，為學生減少讀書障礙。

呈現(xiàn)階段成果：制作3W表格、繪制人物圖、思維導圖

三、分享交流課

在分享交流活動中，教師引導學生在整本書閱讀中圍繞核心問題并根據(jù)不同主題進行項目式合作，通過團隊的力量，展現(xiàn)集體智慧。學生在項目式合作中通過創(chuàng)編故事、寫詩歌、繪畫、表演等多種方式，展現(xiàn)對書籍的理解和思考，極大調動了自身的閱讀積極性。如《小英雄雨來》整本書閱讀中，學生們提出了各種各樣的問題，一個核心問題是：為什么稱雨來為小英雄？同學們爭當推薦員，運用小組擅長的方式進行項目式展示。有的小組運用連環(huán)畫講故事，有的小組則是表演課本劇，有的小組是繪畫展示，有的小組通過有感情朗讀片段談讀后感展示小組學習成果。學生們在小組內通過項目式合作，運用各種方式理解核心問題，印象深刻。

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在分享交流后引領學生回顧整本書閱讀的方法：先觀察書，如封皮、封底，再猜一猜，然后瀏覽目錄，看一看大概章節(jié)；根據(jù)章節(jié)制訂自己的讀書計劃；不動筆墨不讀書，圈圈畫畫，及時寫批注抒發(fā)自己的感受；讀的過程中及時記錄人物關系圖；可以結合人物繪制心情曲線圖，看人物的變化；可以整理思維導讀，把重要事件整理出來，方便體會人物精神。

整本書閱讀中圍繞一個主題，構建專題式閱讀，從“一本”到“一類”再到“N本”，帶動學生進行更廣泛的閱讀。如，共讀一本書之后，通過觀看電影片段吸引學生注意力，并通過與學生溝通交流來增強學生的好奇心，建議學生運用學過的整本書閱讀方法，來閱讀N本書。讓學生感受語言文字的魅力，培養(yǎng)學生正確的思辨能力、邏輯構建和價值觀。

附：《小英雄雨來》整本書閱讀分享交流教案

核心問題：為什么稱雨來為小英雄？

一、導入

1.談話導入：自古英雄出少年，在漫長的歷史長河中出現(xiàn)了許多小英雄，如抗日戰(zhàn)爭時期的王二小，社會主義建設時期的草原英雄小姐妹等，在文學作品中也涌現(xiàn)了諸多小英雄，如我們接下來分享交流的主人公——雨來。

2.今天老師邀請同學們做一次圖書推薦員，讓我們在分享交流之旅中樂在其中，學在其中吧！

二、自學探究，走近人物

自主測評

1.選擇題：10道有關雨來的選擇題。回答的同學需要選擇題號，其他同學判斷他回答得是否正確，正確比個棒，錯誤舉手來糾錯。

2.判斷題：基礎的人物題帶領大家走進了這本書，但想做好圖書推薦員還需要極強的辨析能力！

走進情節(jié)（項目活動展示）

在前面的導讀和推進課中，同學們提出了各種各樣的問題，其中，一個核心問題是：為什么稱雨來為小英雄？

現(xiàn)在有請各位推薦員運用你們小組擅長的方式進行項目式展示吧！看看哪一組能夠全員爭當最佳推薦員呢？

1.連環(huán)畫講故事

2.課本劇演一演

3.繪畫展示

4.朗讀+讀后感，歌唱、書法展示、朗誦詩歌

三、反饋總結

師生總結閱讀整本書的方法。

1.先觀察書，如封皮封底，再猜一猜，然后瀏覽目錄，看一看大概章節(jié)。

2.根據(jù)章節(jié)制訂自己的讀書計劃。

3.不動筆墨不讀書，圈圈畫畫，及時寫批注抒發(fā)自己的感受。

4.讀的過程中及時記錄人物關系圖。

5.結合人物繪制心情曲線圖，看人物的變化。

6.整理思維導讀，把重要事件整理出來，方便體會人物精神。

四、拓展延伸（走近英雄）

1.由讀《小英雄雨來》整本書，引出更多英雄人物。觀看視頻認識更多小英雄人物：張嘎和海娃，推薦《小兵張嘎》和《雞毛信》這兩本書。

2.英雄不僅在戰(zhàn)爭時期，還在我們的身邊。觀看視頻，號召同學們向身邊的模范學習。

五、作業(yè)

選擇你崇拜的一位英雄給他（她）寫一封雞毛信。