基于歷史核心素養的學業質量評價

徐玲華

學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求。[1]它是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》新增內容之一。學業質量評價是對學生學習后的學業質和量變化的價值判斷，包括過程性評價和終結性評價，本文主要探討廣東省初中學業水平考試（以下簡稱“中考”）的終結性評價。從2020年開始，中考第31題依托中國古代史主干知識和核心知識，呈現新材料、創設新情境，考查歷史發展過程中的重要史事、各種聯系和歷史規律以及學生歷史核心素養達成度。筆者以31題為例，探討以學業質量標準為依據，在唯物史觀指導下，立足時空、運用史料進行歷史解釋等素養的考查方式，備戰新一年中考。

一、在特定時空中考查重要史事

初中歷史課程為一個學段，學業質量標準為一個水平（合格水平）。學業質量標準以核心素養為主要維度，從史事、聯系、規律（表1）三個方面評價學生學習歷史表現出的內在品質和獲得的必備知識。

歷史學是一門關乎時間的學問，或者說，它是在時間長河中觀察人類及其生活的流變。[3]研究歷史需將史事置于特定的框架中進行考察，歷史時間只有在特定的空間中才能得到準確理解。時空觀念是歷史課程五大核心素養的基礎條件，是歷史學科本質的體現。歷史現象是歷史背景的產物，將重要歷史事件、人物、現象置于正確的時間和空間之中，在具體的時空條件下考察、解釋歷史。如：2020年31題第3小問，根據材料三并結合所學知識，說明梁啟超寫作《明季第一重要人物袁崇煥傳》（1903年）的時代背景。此題考查了教材八國聯軍侵華這一重要史事，中國成為半殖民地半封建社會的外部原因，理解中國近代史“民族獨立”核心主題。學生對史料的理解，對歷史知識的遷移和建構，能將史料實證和歷史解釋結合，認識歷史發展的時代特征。根據文獻記載和時間（1903年）關聯所學知識，對歷史人物的評價放在歷史大背景下進行思考。材料三中梁啟超評價“袁崇煥的言行舉動，沉浮和生死能夠影響到國家的存亡，民族的命運”和當時的社會環境有關。八國聯軍侵華后，清政府完全淪為洋人的朝廷。中華民族危機存亡之秋的時代背景下，時代呼喚英雄，渴望英雄力挽狂瀾。在明清特定時空中理解史事，以“用”考“學”的融會貫通，考查時空觀念、歷史解釋等歷史核心素養。

2021年31題第3小問，根據材料三并結合所學知識，簡述五代宋初“胡”“漢”觀念有何變化？實際考查民族融合這一重要史事。統編版教材第19課第3個子目“北方地區的民族交融”比舊版教材內容更充實，補充了民族間相互影響的史實。民族心理的“胡”“漢”觀念逐漸淡薄，民族之間的隔閡與偏見逐漸減少。本題用歷史文獻、唐詩、出土文物等多樣化素材創設試題情境，考查秦漢至宋初的民族關系與民族交往。這一主題式的考查契合2022年版《義務教育歷史課程標準》提倡的“運用大概念對教學內容進行整合”理念，凸顯中國古代史板塊“統一多民族國家的形成與發展”大概念。從摘自鄧小南《論五代宋初“胡/漢”語境的消解》的材料可知“中華民族的形成和發展是一部充滿互動與交融、從多元到一體的歷史”。認識到國家統一是歷史發展趨勢，從而考查唯物史觀、家國情懷等歷史核心素養。

只有在特定的時空中才能準確理解歷史過程。第31題既考查學生掌握歷史發展過程中的重要史事和意義，也考查學生唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等歷史核心素養的達成度。

二、在史料實證中考查歷史聯系

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。[4]高中史料實證水平3指出“能夠利用不同類型史料，對所探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋”[5]。初中課標雖沒有水平分層，但2020年和2021年31題都涉及在兩份材料中提取信息互證，只是不要求論證。義務教育課程標準新增課程核心素養，目標要求與高中五大核心素養銜接，體現初高中歷史核心素養的漸進性和階梯性。

史料是認識歷史的主要依據，有實物史料、文獻史料、圖像史料等。史料實證是歷史學習的必要途徑和必備技能。對歷史的推理和論證必須依靠可信的史料作為證據，學生通過圖文互證、論從史出等方法對史料進行考證，探究歷史發展過程中的聯系。2020年31題第1小問，材料一的明代進士題名碑和《袁崇煥年譜》為兩種不同類型的史料，提取其中可以相互印證的歷史信息。此題考查從材料中提取有效信息，對新情境下材料的分析、歸納能力。閱讀呈現的碑文內容和節選的家譜內容，從實物史料和文獻史料中找到相同內容“袁崇煥；萬歷；已未科（年）；進士”，可以相互印證。這一設問不是考查具體知識點，而是考查學生讀懂試題能力和學習歷史的方法，探究史料間聯系。2020年是第一次出現史料互證題型，分值4分，中山市全市平均3.2分，0分6208人，2分2313人，滿分28038人。本題得分率較高，但低分和零分人數也不少。筆者對改卷時的一些答案記憶猶新：

學生1：八股取士，殘害百姓，禁錮思想。

學生2：明朝科舉制的創立、完善。

學生3：明末時期君主專制得到加強，控制了人們的思想，與摧殘人才的手段，科舉制達到鼎盛時期，對科進士給予人才的獎勵。

學生4：明代實行科舉制，考試的人可以通過考試獲得官位，科舉制在當時成為了進士的途徑。

學生5：一個是豎的，一個是橫的。

學生6：材料一與材料二相互印證。

……

五花八門的答案折射出學生學習歷史方法的缺失，歷史結論的固化。答題思維混亂，缺乏對問題的獨立判斷。知識沒有結構化，只會堆砌史事，欠缺知識遷移能力。人類歷史發展的進程是由無數史事，即由無數歷史事件、歷史人物和歷史現象，或稱之為“點”所組成的，它們之間充滿了各種各樣的聯系，正是這些聯系組成了一條條線索，匯合成人類歷史的長河，蜿蜒曲折，綿延不斷。學生初步了解史事之間的經緯聯系，使所學的歷史知識結構化，才能更深刻地理解歷史發展的脈絡。[6]本題從材料中發現聯系，提取互證信息，考查學習閱讀理解能力，涵育學生的證據意識。

學業質量標準指出“了解歷史發展過程中的各種聯系。能夠了解并初步認識歷史發展的古今聯系，不同史事的因果聯系，不同領域的橫向聯系，中國與世界的聯系”[7]。2020年31題從材料二表格中看出，人們對袁崇煥的認識經歷了一個變化的過程。袁崇煥是明朝滅亡的罪魁禍首？還是孤忠之臣？評價者的認識決定著歷史認識的廣度和深度。評論者所處的立場、時代背景、政治背景、思維方式、個人情感等不同，對同一個人的評價也不同。通過比較評價的變化，分析推斷變化的原因等思維過程，了解歷史發展中的因果等聯系。

教學中要善于建立時段上的縱通和領域上的橫通，由重要史事到各種線索等聯系。教師既要教給學生知識點，也要建構知識“架子”和裝知識點的“柜子”，使知識結構化。在歷史發展過程聯系中考查史料實證、時空觀念、歷史解釋等核心素養。

三、在歷史解釋中考查規律認識

能夠在了解歷史發展的重要史事和各種聯系的基礎上，簡要說明不同歷史時期的時代特征，進一步了解人類社會從低級到高級、從分散到整體的發展歷程，初步把握中外歷史發展的基本線索和規律，并在自己的敘述中加以體現。[8]學生明確學業質量標準的同時，要清楚認識核心素養五個方面始終貫穿學業質量中。特別是對比較復雜的史事的講述，對核心素養的每一方面的提升，都包含對其他方面的共同提升。

歷史課程五大核心素養中每個核心素養中都包含培育學生必備品格和關鍵能力。唯物史觀是認識歷史的核心理論，是歷史解釋的基石。2022年31題第1小問，根據摘編自龔勝生等《兩千年來中國經濟重心變遷的量化分析》材料，指出中國古代人口分布變化的總體趨勢。從表格（西漢—清）人口分布變化數據中看，南方地區人口占比總體上不斷上升，北宋是個拐點，南方人口超過北方。中國古代人口分布重心逐步南移，經濟重心隨之南移。歷史評價最重要的一個尺度是客觀的生產力尺度。人是重要的生產力，人口南遷帶來勞動力和技術等，促進南方地區開發。學生辨識數據史料的含義，運用史料說明歷史發展趨勢，揭示歷史表象背后的深層因果關系，不斷接近歷史真實。知道人民群眾創造了歷史，推動了生產力的發展和生產關系的變化，從而推動了歷史的進步！

所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋。31題第2問，根據材料二宋代南方生產工具與生產技術改進情況（部分）并結合所學知識，任選一個項目，說明其如何促進宋代南方農業發展。材料二宋代南方曲轅犁、料刀生產工具的革新，“水利田”堰河等水利技術提高，復種等種植技術推廣，都是生產力提高的表現。此題掌握歷史發展過程中人口南遷、南方生產工具與生產技術改進的重要史事，了解歷史發展過程中的各種聯系。人口不斷增加，農業種植面積擴大，耕作技術提高，越南占城稻的傳入等因素均推動了南方農業的發展。勞動者、生產工具、生產技術作為生產力要素，對經濟發展作用巨大。社會是前進的，在曲折的社會發展過程中理解歷史規律和歷史趨勢。學生運用唯物史觀對歷史現象作出合理解釋與評價，初步學會有理有據地表達自己的看法。

中考從重要史事、各種聯系、基本規律和趨勢三個維度評價學生的學業成就。這三個維度是平行的，每個年級的學習同步提高三個方面的水平。基于歷史核心素養的學業質量評價框架，從學科本位轉變為人本位，從知識本位轉變為素養導向，從研究教師“怎樣教”變為研究學生“怎樣學”，將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程（圖1）。

學業質量標準是指導評價與考試命題的基本依據，也是教學的目標。從過程性評價、形成性評價到終結性評價，整個評價貫穿著學生核心素養發展主線。歷史核心素養是對三維目標的發展和深化，繼承與創新。深化以知識為基，能力為重，素養導向的評價理念，發揮評價促進學習和改進教學的功能。中考31題命題整體性、結構化，考查以體現大概念的主題任務，更有效考查學生在應對復雜、真實情境時表現出的歷史價值觀、必備品格和關鍵能力，彰顯以人為本的教育思想、學科育人的理念。

【注釋】

[1][2][4][7][8]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第52、53、5—7、53、53—54頁。

[3]趙世瑜：《在空間中理解時間》，北京：北京大學出版社，第10頁。

[5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2018年，第71頁。

[6]徐藍、馬敏：《義務教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第213頁。

[9]楊向東：《素養導向的學業質量與考試評價》講座，2022年版義務教育課程方案和課程標準國家級示范培訓·通識，2022年7月。