讓學生在自主管理中提升綜合素質

劉文斌 孫萬玲

教育家蘇霍姆林斯基說，“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我們建立以民主為導向的學生自主管理素質評價體系，讓學生在參與班級管理與評價管理中進行自我教育，提高綜合素質。

1.學生參與重民主，素質評價提質量

一是完善民主導向的自主量化素質評價指標。班級開展學生自主管理的值周班長制度，該模式以民主為導向，按照量化管理考核標準對學生進行量化評價，并生成量化的素質評價。考核的量化指標與學生平時表現相結合，關注學生的日常行為、學習表現、活動參與情況、履職情況、個性特長等，評價機制多樣，多角度、全方位地描繪學生的發展與成長。清晰的數據記錄能夠幫助學生全面認識自己，帶給學生努力向上的更大動力。

二是將自主量化管理生成的素質評價納入綜合素質評價系統。自主量化管理踐行“五育并舉”和“以評價促發展”理念，推動學生綜合素質全面發展。值周班長根據量化考核指標對學生各項活動進行全程記錄，以周為單位形成過程性量化評價的考核數值。學生自主量化管理生成素質評價，教師再將誠信道德、學業水平、藝術素養、集體獎勵等8個維度進行合理、有效匹配，對學生進行全程跟蹤式考核。評價兼顧真實性與發展性，真實刻畫出學生的“形象”。全過程和全方位的評價，使學生的綜合素質在多維度上直觀呈現，為綜評系統提供了有力的數據支撐。

2.納入系統重策略，綜合評價接地氣

在實施學生自主量化管理模式后，學生行為習慣得到明顯改善，大家互相監督，互相鼓勵，共同進步。每一位學生都參與其中，體驗到管理者的不易，體會到互相理解、互相包容、互相尊重的重要性，這種“無聲勝有聲”的教育力量塑造了學生的良好品質和素養。

將學生自主量化管理生成的評價納入綜合素質評價系統后，評價更接地氣，可信度提高，同時提高了學生及家長對評價結果的認可度。學生自主管理生成的評價在學生的成長中發揮積極促進作用，讓綜合素質評價更有價值。

一是優化學生角色，激發學生熱情。學生自主量化管理運用了“人人有事做，事事有人做”的模式，為每一位學生提供鍛煉的機會，讓學生發揚主人翁精神，培養工作熱情和責任感，充分實現學生的自我價值。

二是自主參與管理，培養綜合能力。學生們自主組織靈活多樣、富有情趣的課外活動，在活動中提高自我管理能力和團隊合作意識?；顒映休d了學生的集體榮譽感，讓班級氛圍更加融洽。自主管理、自主實踐的生活化教育，培養了學生的思維品質，提升了學生的創新意識，促進學生全面發展。

三是多角度、全方位，綜評呈現全貌。學生在班級自主管理中逐漸掌握了生活技能與學習能力，提高了綜合素養，成長為有理想、有擔當、有情懷、有紀律、有能力的優秀人才。學生得到了全面發展，這是家長和社會的意愿，是綜合素質評價的主旨與導向。透過綜合素質評價系統，我們看到學生的自我管理、勞動意識、健全人格、信息意識、珍愛生命、國家認同、社會責任等核心素養的生成。

學生自主管理班級并不是放任，而是在“導師”培養和引領下實現的學生“自主”，這需要班主任具有更強的管理能力、宏觀調控的智慧和技巧。誠然，在實施過程中難免會出現各種問題和需要改進之處，如學生在管理中如何做到公平、公正，如何充分發揮學生自主量化管理的積極導向作用，這是在今后的班級工作中還需深入思考和探究的課題。

本文系北京市教育科學“十四五”規劃2020年度校本研究專項課題“初中學生自主量化管理生成的素質評價納入綜評系統的實踐”（課題編號：CEBA2020077）的研究成果

編輯 _ 于萍 ? ?柳帆（兼）