語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計的問題、內(nèi)涵及策略

張曉毓 王彤彥

為助力更多教師依托新課標(biāo)開展高質(zhì)量課堂教學(xué)，本欄目邀請教研專家和一線教師圍繞“新課標(biāo)如何在實踐中落地”分享他們的特色探索。本期邀請北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心語文教研室教研員張曉毓、王彤彥老師和北京市第八十中學(xué)管莊分校申春秀老師分享他們關(guān)于落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的探索：基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，語文教學(xué)應(yīng)“立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向”。[1]語文課程作為實踐性的課程，需要教師圍繞特定學(xué)習(xí)主題，探索與素養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)活動，積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中提升學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。“活動”一詞是2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞，共出現(xiàn)了123次。通過活動培育核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文課程教與學(xué)方式變革的要求。“活動”在語文課程開發(fā)和教學(xué)實踐中雖已有一些研究和探索，在推行素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)單元教學(xué)的背景下，有必要倡導(dǎo)基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實踐。

1.語文學(xué)習(xí)單元中學(xué)習(xí)活動設(shè)計存在的問題

語文學(xué)習(xí)單元是基于語文課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)，由教師結(jié)合教材意圖設(shè)計高度整合的語言文字問題解決情境，由單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)系列學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的完整學(xué)習(xí)進程。[2]從當(dāng)前學(xué)習(xí)單元的實際教學(xué)情況來看，教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，普遍存在一些認(rèn)識上的偏差和實施中的誤區(qū)。

忽視語文學(xué)科的本體特征。有的學(xué)習(xí)活動雖然讓學(xué)生“動”了起來，課堂熱鬧非凡，但活躍的形式和氛圍的營造不以學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為目的，形式化的課堂浮于文本學(xué)習(xí)的表面，而與語言文字運用和能力素養(yǎng)培養(yǎng)無甚關(guān)系。

忽視活動設(shè)計的邏輯性。有的學(xué)習(xí)活動與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間關(guān)聯(lián)松散，設(shè)計的隨意性較大，活動缺乏思維含量和挑戰(zhàn)性的難度，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活動與活動之間彼此割裂孤立，缺乏整體關(guān)照和系統(tǒng)建構(gòu)。

忽視教師對活動的主導(dǎo)作用。為了凸顯學(xué)生主體參與，不少課堂以學(xué)生的展示、討論為主，教師或隱沒在活動背后冷眼旁觀，或僅僅作為“主持人”“報幕員”出現(xiàn)，對學(xué)生活動中的問題不置一詞，對學(xué)生的困惑不加指導(dǎo)。

忽視指向明確的表現(xiàn)性評價。有的教師對學(xué)習(xí)活動的根本目標(biāo)不甚明了，評價量規(guī)設(shè)計簡略、操作性不強，難以發(fā)揮評價作用，有的課堂甚至缺乏對學(xué)習(xí)表現(xiàn)及思維品質(zhì)進行檢視和評價。紛紛擾擾的活動很難說有效地提升了育人質(zhì)量。

2.語文學(xué)習(xí)單元中學(xué)習(xí)活動內(nèi)涵及設(shè)計原則

語文單元學(xué)習(xí)活動是教師依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的身心特點出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，為實現(xiàn)語文單元學(xué)習(xí)目標(biāo)而綜合采取的多種學(xué)習(xí)行動。作為架構(gòu)教學(xué)的基本范式，單元學(xué)習(xí)活動是一個由系統(tǒng)目的、明確動機和系列動作共同構(gòu)成的有機結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。“學(xué)習(xí)活動要確保聚焦核心目標(biāo)。”[3]單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向化和結(jié)構(gòu)化的特點，作為教學(xué)活動的出發(fā)點和旨?xì)w，對學(xué)習(xí)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用。基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)單元基本問題的解決路徑，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方案。

促進達(dá)成學(xué)科功能。設(shè)計學(xué)習(xí)活動的根本目的是為了提升學(xué)生的言語實踐能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。單元教學(xué)中“語文”與“活動”是一體的，不可或缺也不可偏廢，“要時刻以語文陳述性知識的內(nèi)化和程序性知識的獲得為主線，進行有序的活動安排”[4]，以避免單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的泛化。

體現(xiàn)有機的系統(tǒng)性。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。”[5]基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一、整體與部分的統(tǒng)一，呈現(xiàn)活動之間的邏輯關(guān)聯(lián)與能力進階。

促進師生雙向互動。語文教學(xué)“必須以一定的背景和學(xué)習(xí)者在這一背景中基于學(xué)習(xí)者的要求、經(jīng)驗開展的能動的實踐活動”[6]。在活動的過程中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識、形成理解、增長思維能力，并逐步內(nèi)化為自己的語言運用能力。教師作為培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)的指導(dǎo)者，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中開展合作探究、研討交流活動。

體現(xiàn)逆向設(shè)計原則。教師須清晰地理解學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果和明確的表現(xiàn)性目標(biāo)，然后以終為始進行逆向設(shè)計。為了用科學(xué)的思維評價學(xué)習(xí)活動“落實得怎么樣”，需要具備教學(xué)評一致性的意識。“清晰的目標(biāo)是教學(xué)評一致性的前提和靈魂”[7]，判斷教學(xué)評是否一致的依據(jù)就是教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)和評價是否圍繞單元整體目標(biāo)展開。因此，活動設(shè)計和實施的過程中應(yīng)有機地嵌入評價活動，為學(xué)生提供有效的評價工具。

3.基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略

首先，錨定核心素養(yǎng)，確定“基本問題—單元—課段—課時”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。以學(xué)生的知識背景為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)與教學(xué)要求，結(jié)合課文及其他學(xué)習(xí)資源，提煉基本問題，確定預(yù)期結(jié)果以及合適的評估證據(jù)，整體設(shè)計以解決基本問題為中心的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解為課段學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而再細(xì)化為課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，錨定目標(biāo)達(dá)成，明確活動的能力與素養(yǎng)指向。威金斯和麥克泰格在《理解為先模式：單元教學(xué)設(shè)計指南》中提出了三種學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握知能、理解意義、實現(xiàn)遷移。其中，“掌握知能”指學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的陳述性知識（事實性信息、詞匯、基本概念）和程序性知識（基本技能和具體技能），作為短期目標(biāo)，它是理解意義、實現(xiàn)遷移的前提；“理解意義”是學(xué)生能否作出重要的概括、發(fā)現(xiàn)新的角度、對過去困惑和似懂非懂的經(jīng)歷或?qū)W習(xí)豁然開朗；“實現(xiàn)遷移”作為長期目標(biāo)，指學(xué)生能夠?qū)⑺莆盏闹R、技能獨立地應(yīng)用到新情境中。[8]

教師要注意根據(jù)教學(xué)與學(xué)情的需要，參考上述目標(biāo)分類，設(shè)計相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動。2022版課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文實踐活動包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，不同活動表現(xiàn)不同的關(guān)鍵能力，如閱讀與鑒賞類的活動培養(yǎng)學(xué)生整體感知、信息整合、理解闡釋、推斷探究、賞析評價；表達(dá)與交流類的活動培養(yǎng)學(xué)生陳述與描述、解釋與分析、介紹與說明；梳理與探究類的活動培養(yǎng)學(xué)生篩選與分類、比較與概括、歸納與總結(jié)。教師須將活動指向與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合，才能有效落實知識積累、提升必備品格和關(guān)鍵能力。

再次，遵循設(shè)計規(guī)律，確定系統(tǒng)性、探究性的學(xué)習(xí)活動。在頭腦中有清晰的目標(biāo)和合適的評估證據(jù)后，從幾個關(guān)鍵問題入手設(shè)計教學(xué)活動：“如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？”[9]一般而言，活動設(shè)計包括以下幾個典型元素。

情境載體。情境可以是日常生活情境、文學(xué)體驗情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，也可以從個人、學(xué)校、社會的角度進行創(chuàng)設(shè)。教師要在真實的生活情境和語言運用情境中開展豐富的言語實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

過程體驗。教師要樹立“做中學(xué)”的理念，由活動主體即學(xué)習(xí)者親身參與活動過程，如經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過程，或者創(chuàng)意作品的構(gòu)思、設(shè)計、制作過程，形成生活經(jīng)驗和情感體驗。在學(xué)習(xí)過程中注意轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。重視過程性指導(dǎo)，設(shè)計學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的作用，評價學(xué)習(xí)效果，通過提供學(xué)習(xí)工具、思維支架、活動支架、評價量規(guī)、作業(yè)評價等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的特點與問題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、反思學(xué)習(xí)過程、改進學(xué)習(xí)方法。這樣既回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

整合資源。教師要樹立“用教材教”的觀念，將“教材思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源思維”，打通教材、語文學(xué)習(xí)與生活的邊界，能夠根據(jù)學(xué)情開發(fā)豐富的教學(xué)素材，包括教材內(nèi)與教材外的學(xué)習(xí)資源，如閱讀文本、跨媒介信息、數(shù)字資源，促使學(xué)生在活動中理解所學(xué)知識，擴大閱讀視野，提高語言運用能力。

從根本上看，基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動的意義在于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的人才。學(xué)生通過主動的語文學(xué)習(xí)活動，與生活、與世界、與自我進行對話，從而真正獲得主體地位，也讓語文學(xué)習(xí)的主體立場和價值立場得以彰顯。

參考文獻：

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[3]鄭國民，李宇明主編.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：247.

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[6]王尚文，王詩客.語文課是語文實踐活動課[J].課程·教材·教法，2009（04）：26-30.

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[8]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰著.盛群力等譯.理解為先模式：單元教學(xué)設(shè)計指南[M].福州：福建教育出版社，2018：24-25.

[9]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格著.閆寒冰等譯.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：19.