課程資源開發為學生搭建通往外部世界的橋梁

寧雪 沈淮 蒙蒙

校外綜合實踐活動課程是新課程，具有開放性，沒有統一的教材和固定的活動模式。因此，在校外綜合實踐活動中，課程資源的開發與利用是十分必要的。

1.結合地域特色，開發地方文化課程

開發地方文化課程資源，要從地方歷史發展、社會現狀和現實需求等方面入手，關注學生成長的時代特點和文化需求，注重將地方特色與當地文化相結合，幫助學生認識地方、熱愛家鄉，進而形成健康、積極的價值觀和世界觀。

例如，“我是城市設計師”城市空間設計綜合實踐活動課程，將豐富的文化資源轉化成學生課外活動課程資源。“崇雍”大街兩側有國子監等24處全國重點文物保護單位和7片歷史文化街區，具有深厚的歷史文化底蘊和價值。東城區青少年科技館積極聯系城市設計相關部門和專家，組織大街沿線的中小學生化身為“小小城市設計師”，為“崇雍”大街的環境提升貢獻自己的一份力量。

2.依托信息技術，創新課程資源

教師應依托信息技術的創新應用，優化校外綜合實踐活動課程資源的開發。

例如，在“我是小小修復師”綜合實踐活動課程資源開發中，學生于真實學習情境里體驗古錢幣修復師的角色。學生在線上學習、了解中國古錢幣的發展歷史等知識，在線下走進博物館，體驗古錢幣修復的上色技術與文物仿制的數字化制作技術。專家在線上為學生提供指導，共同討論，完成古錢幣的修復任務。學生以短視頻的方式記錄實踐探究過程，形成的視頻成果在微信公眾號傳播。通過構建“線上任務驅動—線下自主探究—線上專家支持—云端科學傳播”的校外綜合實踐活動模式，驅動學生自主學習、合作探究學習。

3.立足學生發展需求，拓展學生視野

根據皮亞杰的認知發展理論，小學生認知發展水平處于具體運算階段，宜通過具體的事物、過程進行思考，而中學生認知發展水平處于形式運算階段，可以通過語言文字、概念、假設等在頭腦中重建事物和過程解決問題。因此，在校外綜合實踐活動課程資源的開發和利用中，應針對不同學生的發展需求進行資源開發。

例如，在“一帶一路·探究中國古錢幣”綜合實踐活動課程開發中，以“貨幣盲盒”的形式，吸引學生興趣。小學生“貨幣盲盒”是有貨幣實物的盲盒，支持小學生根據貨幣實物進行文物修復。中學生“貨幣盲盒”是沒有貨幣實物的盲盒，需要中學生根據盲盒內的文字提示與貨幣名稱，查閱資料進行探究活動。根據學生不同的學習需求和興趣，制訂個性化的探究活動計劃，提供相應的教育資源和指導，讓學生能夠更好地學習。

在開發課程資源過程中，以學生的認知需要為出發點，讓他們在獲得知識和應用的過程中，體會自己的學習生活，體會自己的生命價值。