在生物學(xué)教學(xué)中開展基于社會性科學(xué)議題的研究性學(xué)習(xí)（SSIBL）：需求、 思路和挑戰(zhàn)

徐益苗 趙曉燕

摘要 生物學(xué)新課程改革指向了對社會性科學(xué)議題（SSI）教學(xué)的需求，歐洲一些國家通過多年實踐形成了基于社會性科學(xué)議題的研究性學(xué)習(xí)（SSIBL）模型，可為我國生物學(xué)教育工作借鑒和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞? 社會性科學(xué)議題生物學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號 G633.91???????????? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

社會性科學(xué)議題（Socio-scientific Issue，SSI）承載著具有爭議性、與科學(xué)緊密聯(lián)系的社會現(xiàn)象，其中，與生物學(xué)關(guān)聯(lián)的 SSI 大多集中于健康、環(huán)境、技術(shù)等方面。開展基于 SSI 的學(xué)習(xí)對學(xué)生科學(xué)建構(gòu)生物學(xué)概念，深入認(rèn)識生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)，樹立真實且有內(nèi)涵的生物學(xué)學(xué)科世界觀具有積極作用。

1 文本分析：生物學(xué)新課程改革對SSI 的需求

應(yīng)用 NLPIR 工具對《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中課標(biāo)（17版）》）和《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)（22版）》）的全文文本進(jìn)行關(guān)鍵詞? 提取后發(fā)現(xiàn)，2017年后，各階段課程標(biāo)準(zhǔn)都將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展放在最重要的位置（NLPIR 文本分析中關(guān)鍵詞? 頻次-權(quán)重排序第1）?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到要運用生物科學(xué)和技術(shù)解決農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)等實際問題，提出開展聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會的活動建議，但缺乏具體的關(guān)鍵詞? 凝練。在《高中課標(biāo)（17版）》中，首次出現(xiàn)了關(guān)鍵詞? “社會熱點（2017，26）”（2017指參與排名的課程標(biāo)準(zhǔn)的出版年份，26指該次頻次排名為第26名，后文均省略“年”“第”和“名”等字）和“社會議題（2017，28）”，直到《義教課標(biāo)（22版）》，新關(guān)鍵詞? “社會性科學(xué)議題”（2022，17）出現(xiàn)，其融合“社會熱點”和“社會議題”且頻次排序更為靠前。由此可見，我國生物學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會三者間聯(lián)系的認(rèn)識，不僅體現(xiàn)于課標(biāo)不斷優(yōu)化、更新關(guān)鍵詞? 的表述，將這一概念抽象、單列，還表現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)中設(shè)立“社會責(zé)任”加以目標(biāo)強化。所以，當(dāng)下的生物學(xué)教師急需認(rèn)識、接納 SSI，同時需要創(chuàng)新方法開展基于SSI 的教學(xué)。

2 基于社會性科學(xué)議題的研究性學(xué)習(xí)（SSIBL）與其設(shè)計思路

在2014～2017年間，來自11個國家的18所機構(gòu)組成的聯(lián)盟開展了名為“促進(jìn)科學(xué)教育中負(fù)責(zé)任研究與創(chuàng)新的實現(xiàn)”（Promoting Attainment in Responsible Research and Innovation，PARRISE）的項目，而基于社會性科學(xué)議題的研究性學(xué)習(xí)（Socio-Scientific Inquiry- Based Learning，SSIBL）模型則在該項目中應(yīng)運而生。 SSIBL 的總體設(shè)想是探究驅(qū)動，實現(xiàn)基于探究的科學(xué)教育（IBSE）、社會性科學(xué)議題（SSI）和公民教育（CE）三者的有機整合，著力于利用跨學(xué)科的方法分析和解釋特定的社會現(xiàn)象，并給出行動建議。

如圖1所示，三種教學(xué)方法相互聯(lián)系形成了模型中可操作的三個環(huán)節(jié)：首先，提出真實問題（ASK），這一問題應(yīng)是SSI框架內(nèi)的議題；其次，學(xué)生要親歷研究學(xué)習(xí)（FIND OUT），在此環(huán)節(jié)中根據(jù)對應(yīng)的問題收集證據(jù)，并進(jìn)行決策或做出判斷；最后，構(gòu)建行為意識（ACT），進(jìn)而影響自己的行為和意識，發(fā)展社會責(zé)任，更好地服務(wù)社會。

2.1提出真實問題

在進(jìn)行SSIBL前，首先需要確定合適的SSI。議題選擇的合適與否，將直接影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。有挑戰(zhàn)性的 SSI 一般具有以下特質(zhì)：與學(xué)生生活緊密聯(lián)系；與社會聯(lián)系密切；現(xiàn)狀尚存爭議，是一個開放性問題；各方觀點可平等而充分地表達(dá)；學(xué)生可探究的；與生物學(xué)課程教學(xué)有關(guān)等。

依據(jù)《義教課標(biāo)（22版）》和《高中課標(biāo)（17版）》中高頻詞“科學(xué)性社會議題”“社會熱點”和“社會議題”相關(guān)聯(lián)的文本，對照現(xiàn)行蘇教版初中生物學(xué)和人教版高中生物學(xué)教材內(nèi)容（教材中已使用的 SSI 案例將在下表中標(biāo)注頁碼），其中一些議題可作為合適的SSIBL 選題（表1）。

一個能激起學(xué)生探究興趣的SSI可借助特定媒體創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生感受到問題的緊迫性和兩難性。在荷蘭，研究者對職前科學(xué)教師19節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了教法分析，其中包括觀看視頻、組織閱讀與SSI相關(guān)的文章以及就特定問題進(jìn)行訪談式對話等。為了支持情境融入，歐洲科學(xué)中心和博物館Ecsite創(chuàng)立和持續(xù)運營PlayDecide Games（https：//playdecide.eu/），這一網(wǎng)站通過游戲化的“信息、體驗、交流和共識”流程支持中學(xué)生思考當(dāng)前SSI所面臨的困境，在激發(fā)興趣和促進(jìn)教學(xué)有效推進(jìn)的同時，改善了學(xué)生的參與體驗。

荷蘭烏得勒支大學(xué)設(shè)計了 SSIBL 教學(xué)籌備表（表2），以幫助教師在確定議題后有效地圍繞議題組織教學(xué)，推動后續(xù)流程。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在利益相關(guān)各方的角度進(jìn)行思考，并提前針對與議題相關(guān)的學(xué)科知識和專業(yè)知識進(jìn)行備課。

2.2親歷研究學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生親歷研究學(xué)習(xí)的過程，并初步形成決策。該環(huán)節(jié)中的學(xué)生活動通常涉及：依據(jù)問題收集證據(jù)，為預(yù)設(shè)方案建模和預(yù)測，評估風(fēng)險和不確定性，以及形成方案或決策。教師應(yīng)在問題提煉、方法指導(dǎo)等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。隨著研究和學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生獲得的證據(jù)可能推翻了其原有的立場或想法，但須建立在證據(jù)完備的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生須盡可能真實而全面地了解事件的全貌。

從英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院350名職前科學(xué)教師的課程設(shè)計和資源分析中發(fā)現(xiàn)，教師常鼓勵學(xué)生使用的證據(jù)收集手段包括：網(wǎng)絡(luò)新聞和視頻的分類整理，設(shè)計問卷或訪談（如在選購食品時詢問是否關(guān)注特定信息），進(jìn)行科學(xué)實驗或調(diào)查（如檢測水源污染情況并做歷史或地區(qū)對比，或建模預(yù)測整個學(xué)校學(xué)生一年可能使用的紙張總量）等。但在對來源于學(xué)生的證據(jù)進(jìn)行有效性分析時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生得到的證據(jù)有時并不能有效地支持自己的立場或想法。例如，一些小組確實進(jìn)行了研究，但最終提出了“相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果正在研究中”的結(jié)論。這需要教師思考如何支持學(xué)生獲得有價值和有意義的證據(jù)。在學(xué)生的研究學(xué)習(xí)中，教師提供科學(xué)探究方法和策略上的指導(dǎo)，能有效地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

由于 SSI 的復(fù)雜性，為促進(jìn)學(xué)生能獲得更有意義的證據(jù)，西班牙研究者與職前科學(xué)教師共同參與設(shè)計了 SSIBL 課堂活動分析工具（表3），以盡可能使研究學(xué)習(xí)能涵蓋必要的角度，充分評估各方觀點，并對證據(jù)及來源進(jìn)行可靠性核查。這一工具可作為教師教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，用于評估學(xué)習(xí)過程。

2.3行為意識建構(gòu)

在 SSIBL 中，討論該如何付諸行動是一個重要的環(huán)節(jié)。教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個匯報來呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，并提出擬采取的行動。

學(xué)生行為意識建構(gòu)的結(jié)果可能會存在三種不同能力水平的差異（表4）：第一級（L1）認(rèn)識是學(xué)生對特定 SSI 的認(rèn)識加深，主要是指建構(gòu)了相關(guān)的知識和概念（最低級）；第二級（L2）決策，是指學(xué)生能在教師的支持下表達(dá)自己的行動意圖，例如學(xué)生在課堂上通過投票、站隊等方式確定立場，并能意識到后續(xù)該如何去做；第三級（L3）行動則關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為上實質(zhì)的改變（最高級）。

3? SSIBL 的啟示和挑戰(zhàn)

SSIBL通過讓學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)提升認(rèn)知和行為，致力于學(xué)生社會責(zé)任和跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。其在歐洲的實踐，大多數(shù)聚焦于聯(lián)合國的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，著力從課堂內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生站在更多的視角思考和應(yīng)對當(dāng)前面臨的全球性問題，這也為我國教育培養(yǎng)學(xué)生的“人類命運共同體”意識提供了指導(dǎo)思路。SS?BIL 立足于生物科學(xué)課程的視角開展具有獨特意義，因為它讓學(xué)生意識到生物學(xué)發(fā)展對環(huán)境、經(jīng)濟和社會等多方面產(chǎn)生的影響。然而，如何使國外的成功經(jīng)驗本土化落地，仍有待實踐給出答案。

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