情感：解讀回憶性散文的密碼

井伊康

摘 要 學生對回憶性散文沒有太多閱讀興趣，因為散文背景和作者情感都帶有歷史屬性，與學生閱讀心理和知識儲備存在較大差距。教師要有對接引導意識，讓學生理清文本內容、寫作線索，梳理、把握作者情感，這樣才能形成整體閱讀認知。教師要從作者情感錯位、心理矛盾等角度，引領學生解讀回憶性散文，深度閱讀思考。

關鍵詞 回憶性散文? 解讀密碼? 情感

初中語文教材中有不少回憶性散文作品，教師指導學生閱讀這些散文時，需要作好閱讀引領，讓學生理清文本線索、把握作者情感、對接文本歷史背景，這樣才能幫助學生在深度閱讀和思考中建立學習共識。回憶性散文誕生在特定歷史背景之下，教師從作者情感表達角度展開閱讀引導，助學效果更為顯著。

一、梳理線索，關注作者情感走向

回憶性散文的成文大多有特定的線索，這些線索要么是物、要么是事、要么是情。無論什么樣的線索，都與作者情感走向相關聯，教師引導學生展開閱讀學習時，要抓住作者情感走向展開深度梳理和思考。雖然學生認知與作者情感存在太多差距，但只要引導得當，也可以調動學生閱讀關注力，讓學生在主動閱讀、思考、討論中走進作者情感世界。教師從文本線索梳理角度展開閱讀引導設計，給學生帶來更多學習觸動，確保閱讀學習順利展開和推進。

如教學朱自清的《背影》，作者圍繞“父親的背影”展開敘事和描寫，因為家庭遇到諸多困難，導致作者情感出現一些危機。文中四次寫“流淚”，可以看出作者情感已經陷入困頓之中。教師指導學生閱讀文本時，要求學生先作題解分析，說說題目設計的用意，然后梳理文本主要情節和內容，感受作者情感走向。學生雖然沒有背井離鄉的生活經歷，但對親情主題是比較敏感的，能夠從家庭角度展開思考和討論。特別是文本線索的討論比較緊張，教師與學生進行多重對話，鼓勵學生從這個角度展開閱讀突破，自然形成閱讀認知。朱自清撰寫這篇散文時，不管是家庭小環境，還是社會大環境，都是負面的，自然對作者情緒產生一定影響，教師組織學生展開閱讀討論時，從散文誕生背景的角度展開引導，要求學生圍繞“背影”線索進行閱讀思考，自然形成情感對接。朱自清撰寫這篇散文時，其年齡也不是很大，其思想也不是很成熟，對家庭和責任的理解比較青澀，教師從作者情感走向角度展開閱讀引導，能夠引起學生的認同感。

二、抓住矛盾，理清作者情感錯位

作者撰寫回憶性散文時，其內驅動力是強烈的。學生閱讀這些文章需要建立閱讀情感共鳴，自然要抓住作者制造的一些矛盾線索，理清作者情感錯位，這樣才能真正體驗作者的情感。沒有矛盾就沒有世界，作者撰寫回憶性散文，自然要呈現出一系列矛盾沖突內容。教師要求學生作矛盾梳理，這樣可以與作者展開多重對話，在深度研學中產生情感共鳴，閱讀學習才會真正發生。

回憶性散文大多帶有感情糾葛，這也是讀者閱讀散文需要了解和掌握的重要內容。唯有全面了解作者情感矛盾與糾葛，才能準確把握散文閱讀方向。如教學史鐵生的《秋天的懷念》，作者因為遭遇傷病變成了殘疾人，這樣沉重打擊自然使史鐵生產生了一些煩惱憂慮情緒。特別是他面對自己母親的細心照顧與體貼關懷，作者常常失去理智，做出一些讓母親特別傷感的舉動。面對母親的離世，作者最終醒悟了，追悔莫及。這段情感糾結成為《秋天的懷念》的重要內容。學生閱讀本文時，大多不會特別在意作者的情感錯位問題，教師組織學生閱讀時，要提出了一些針對性的思考問題。如作者母親是怎樣的一個人？作者對母親的態度為什么這樣惡劣？母親的離世對作者造成哪些影響？如何看待作者情感錯位問題？學生拿到這些問題后，要展開深度思考和討論。教師要與學生對話互動，了解學生閱讀的見解，及時作出閱讀指導，讓學生從作者情感表達中感受散文的主旨內涵。

三、對接生活，探索作者情感追求

回憶性散文的成文需要有特定歷史背景。教師指導學生閱讀這些散文作品時，需要作生活對接處理，讓學生對作品內容進行生活化處理，這樣才能找到解讀這些散文內涵的秘密。回憶性散文大多有深奧的哲理，教師應根據學生學力基礎展開設計，讓學生從現有知識積累角度進行深入思考，以便達成最基本的閱讀探索目標。

教師指導學生閱讀回憶性散文時，要作好背景發掘，讓學生自然進入到生活對接環節，在主動探索和思考中達成學習共識。如教學朱德的《我的母親》，教師要求學生閱讀文本之后，利用列表的形式，列出作者母親所做的主要事情，然后總結出母親的性格特點。作者母親是勤勞、善良、寬容、仁慈的，學生在閱讀思考之后，都能夠給作者母親諸多褒義詞。為激發學生閱讀思維，教師設計生活對接讀寫訓練任務，要求學生結合生活實踐，學習作者的寫法，介紹自己的母親，彰顯母愛的偉大。這是一項讀寫結合訓練任務，帶有生活對接特點。學生對作者母親生活年代和歷史背景不是很熟悉，但對母愛話題最有感覺，自然能夠做出積極回饋。從學生讀寫情況看，閱讀設計是比較有針對性的，讓學生寫母愛方面的作文，這是典型的閱讀輸出行為，能將閱讀鑒賞轉化閱讀應用，實現閱讀認知的完全內化。學生進入讀寫操作環節，教師組織學生進行展評活動，不僅能促進學生閱讀認知的成長，還能夠培養學生良好閱讀習慣，這對促進學生學科核心素養的成長有積極幫助。

四、聯系處境，確認作者情感表達

每個人都有自己的成長路徑，作者經歷往往超出常人的想象。回憶性散文，大多屬于作者成長經歷的總結，表達作者對人生真諦的理解。學生不能完全理解作者情感表達內涵，這是最為正常的表現。教師需要作出一些必要的提醒，讓學生借助多種輔學手段，搜集一些輔助材料，在廣泛閱讀中找到解讀回憶性散文的密碼。回憶性散文閱讀有諸多目標，關注作者情感的情感表達是最為實在的選擇。

教師對作者情感走向有比較清晰的分析，如何給學生以明確的提示，這是最需要重點研究的問題。學生生活經歷比較單薄，這是最重要的學情。教師對文本歷史和作者思想認知等因素展開專業分析，以便找到最佳設計取點，指導學生自然進入到研學環節。如教學琦君的《春酒》，這是作者對童年、故鄉、母親的無限追思，借助喝春酒的傳統習俗回憶童年生活，打開了記憶的窗戶，讓讀者走進作者情感世界，在民俗經歷中感受作者的濃濃鄉思情。文中有不少精彩的描寫片段，寫出了童年生活的美好，教師要求學生找出這些片段，鑒賞學習，體會作者情感表達。學生自主閱讀，找出不少精彩的描寫，積極鑒賞。在鑒賞互動交流環節，教師從鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排等方面給予必要的干預，讓學生對作者情感表達形成全方位認知。學生沒有生活認知基礎作為支持，教師利用多種渠道展開素材搜集，展示一些有聲素材，可以為學生規劃清晰閱讀路線。學生從閱讀鑒賞中獲得的學習體驗是鮮活的，教師要有針對性地引導，讓學生真正進入到作者情感世界，親身感受文本表達內涵。

在回憶性散文的教學中，教師要對學生閱讀知識儲備作出科學評估，從作者情感走向角度展開指導，設計閱讀問題，組織互動性研讀任務，促使學生能夠圍繞作者情感展開閱讀討論，由此建立起來的閱讀認知更為立體而深刻。

[作者通聯：江蘇漣水縣陳師中學]