單元視域下“教—評—學”一致性的教學實踐

徐佳敏

摘 要 單元視域下，從課標、教材、學情出發，融合整體確定單元目標，貫穿全程評價，教師將目標、任務等嵌入學生的語文“學”的過程中。采取切實策略，要從教學評三方面來推動教學，實現單元任務群的“教學評一致性”，全面提升學生語文核心素養。

關鍵詞 單元任務群? 教學評一致性? 實施策略

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）》中“前言”部分提出“幫助學生把握教與學的深度和廣度，促進教、學、考有機銜接，形成教育合力”。從課程視域看， “教、學、評”應該是一致的。基于“教學評一致性”，崔允漷教授倡導“優化處理教材，設置清晰的目標；結合情境創設引導主動的、反思式的知識建構；依據學習過程開展參與式、嵌入式的即時評價”，為語文課程目標達成指明了清晰的實施路徑。

統編教語文材特別提倡大單元教學。這個大單元，不是幾篇課文的簡單組合，而是在單元整體的基礎上，更突出強調教學目標的統整性、內在關聯性和梯度性。同一個單元中的幾篇課文，以單元整體目標為統領，每一課的課時目標又組成了一系列相關聯的任務，并呈現出一定的梯度。因此，單元視域下，圍繞目標創設情境、學習評價制訂、教學活動實施，推動單元任務群教學走向深度教學評一致，提升學生語文學科的核心素養就顯得尤為重要。基于此，筆者以統編高中語文必修下冊第五單元為例，探索總結高中語文教學中“教—學—評”一致性的實施策略。

一、融合：單元統整目標

“教學評”一致性是一種“目標導向”任務驅動式的教學思維。換言之，就是以結果“倒逼”過程。單元視域下，教學任務不是簡單的疊加和機械推進。因此，如何確定單元整體教學目標，這是首先要思考的問題。單元視域下，應把握單篇課文間的關聯，從學科核心素養出發，結合單元、文本、學情，將單元學習任務前置，從單元導語中提煉學習的側重點和難點，再根據這個單元所屬的學習任務群要求制定單元整體學習目標。崔允漷教授提出‘教—學—評一致性的前提和靈魂便是設置清晰的單元目標。

以統編高中語文教材必修下冊第五單元為例。其中《在<人民報>創刊紀念會上的演說》和《在馬克思墓前的講話》是兩篇著名的演講詞，《諫逐客書》《與妻書》是給特定對象，有特定表達目的的文言文。四篇文章聚焦于表達觀點與闡明事理。根據單元導語、單元學習任務、學習任務群要求，可以將其分為“演講類課文教學目標”和“文言文類課文教學目標”，并在此基礎上整合出本單元的整體教學目標，見下表。

科學適切的目標是教的指南，評的依據，學的導向。實施“教—學—評”一體化的關鍵是設計能有效進行學習過程評價的學習活動的方式、方法。在經歷這些思考后，筆者試著用一個情境任務去帶動整個學習過程，進而完成學習目標。

處在新技術日新月異的時代，我們應對自己在這個時代中的“角色”進行省視，從而明白自己的“使命”和“擔當”。尤其在新冠疫情肆虐以來，我們不得不重新審視人類與地球上其他生命的關系。新課標指出，“真實、富有意義的語文實踐活動情境是語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”。教學中，我們不妨從學情和實境出發，以此作為思考的切入點，切實體現對社會生活和社會熱點的關注和思考。

鑒于群文閱讀教學的新形態，筆者設置了如下任務：嚴峻的新型冠狀病毒感染肺炎的疫情，牽動著我們每一個人的心。為切實防控疫情，老師、學生居家隔離，在這場沒有硝煙的戰爭中，作為中小學生的我們能做什么？開學后，學校將舉行“抗擊疫情，使命有我”主題演講。請寫一篇演講稿，在開學后的主題班會上與同學們分享你的體會。

二、鑲嵌：評價貫穿全程

威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學設計》中指出：在確定單元基本問題之后，并非直接進入教學活動方案的設計，而是先確定評估的證據，確保評價在前，制定表現性評估標準等。為了保障“教學評一致”，教師有必要先行設定目標，從目標設計評價的任務，然后再根據評價任務，逆向設計教學方案。傳統的課堂中，評價往往關注學生的學習結果；單元視域下，評價貫穿整個教學過程。這些表現性標準或表現性量規，對學生不同的學習表現水平作出不同層級的描述，是單元視域下實施“教學評一致”的方向。

新課標的“評價理念”中指出，“評價的過程即學生學習的過程”，“評價要展示學生自我發展的過程”。因此，根據教學目標，先設計出評價量表，通過演講內容、語言表達、形象風度，即時觀察、記錄學生的具體表現，以便有針對性地對教學、設計、組織、實施進行調整改進和完善，讓學生的語文學習不斷走向深入。

根據學生課堂上的表現，結合教學中的各種因素，教師適時地調控學習活動。在學生組織討論和思考“我們的使命”時，教師應仔細傾聽，對學生的認知進行相關的評價和適當的引導。教師也可根據觀察量表的評分來評判學生任務完成的質量，并根據評分的情況來調整閱讀教學進程、改進學生學習方法。單元視域下，實施高中語文“教學評一致”，通過評價來引導教學，讓教師的教學和學生的學習變得更加有效和自覺。單元視域下，先行的評價設計鑲嵌全程，如同“磁鐵”一般，會誘發學生的語文思維、探究，促使學生展開積極的語文學習活動，助推學生語文學習深度參與。

通過演講評價量表，學生之間也可參與互評。學生本來就是課堂的主體，學習活動的調控者。教學評一致下，學生在教師的引導下參與評價，及時進行反思。教師通過演講評價量表，匹配單元教學目標，真正推動“教學評一致”。

三、有序：助力學生習得

單元視域下，教師要將目標、任務等嵌入學生的語文“學”的過程中。通過“學”，將“教”與“評”緊緊捆綁在一起。“教學評一致”的課堂教學實踐中，以評導學，讓教師的“教”和學生的“學”更科學有效。王寧教授認為“語文學習任務是學生在真實情境下的語言文字語用，這是以素養導向的語文實踐活動”。其實質是學生運用智慧，采用適切的形式，通過實踐解決問題，積累語言文字運用的經驗，增強自身語文能力，提高語文素養。

高中語文必修下冊第五單元這兩篇經典演講詞內容深奧，思想深邃、情感深沉，對于高一的學生來說，在理解上可能存在一定的難度。教學中，教師應有意識地進行探究引領，科學地設計教學活動，讓學生適應互動性較強的社會交往類作品。

以本單元為例，圍繞教學目標，查閱資料，梳理完成表格，明確馬克思、恩格斯表達的針對性。

通過對聽眾分析，明確演講作為特殊的議論文，是在特定的情境中闡述觀點，演講必須要有“針對性”。馬克思演講的針對性在于，當時歐洲革命陷入低潮，為喚起民眾，將理論的嚴密性與話語的鼓動性結合起來。同時演講稿要注意寫作技巧，語言要通俗易懂，方便聽眾接受，還要盡量調動聽眾的情緒，使得聽眾與演講者共情。

作為議論文，演講稿要有新穎獨到的見解，主題鮮明，不能含混模糊。演講應該集中、突出地向聽眾傳遞一種思想或觀點。閱讀兩篇文言文，試從論證和講話的技巧兩方面入手，理解特定時代下人物的不同使命和抱負，完成表格。

在此基礎上，讓學生說出自己對“使命”的基本理解。然后以“我”或“我們”為主體，以排比句的形式，來表述疫情之下“我們的使命”，進行微寫作。這個微寫作訓練，一是為了體會演講稿的“共情”，二為了引導學生在寫演講稿的時候，要圍繞一個主題，抓住一個切入點，有層次、有條理地展開論述，達到“同理”的效果。通過支架的方式，讓學生沿著學習路徑，一步一個臺階準確到達。這能有效打開學生的習作思路，豐富習作內容，讓學生的寫作有了具體的內容抓手，確保言之有物。

單元視域下，“學”是整體視角下的有序設計，學與教、評融合。統編教材高中語文必修下冊第五單元的這四篇文章，邏輯思維很強，情感表達豐富。教師要積極地引導，讓學生的個性化思維得以發展。為了達成整體單元目標，分段教學任務的設計是關鍵的一環。學生在分段任務中“學得”言語經驗、言語能力走向“習得”語言素養。

單元視域下，我們應該積極轉變觀念，將理論應用到實踐中，繼續推進落實教學評的一致性，設計更加精細化、科學化的挑戰性任務單，切實改變學生的學習方式，圍繞精準的教學目標，在教學中體現學生的主體地位，通過評價實現“激勵、促進”作用，聯動一致，引導學生逐個完成學習任務，逐步掌握知識和方法，并且將這些知識和方法內化為自己的素養，真正達成深度的“教學評一致性”。這在一定程度上能有效提升學生的語文核心素養。

〔本文系2021年浙江省教育科學規劃課題“大單元視域下‘生長式語文課堂構建與實施”（課題編號：2021SC223）階段性研究成果〕

[作者通聯：浙江湖州市南潯高級中學]