培養學生辯證思維的兩種策略

何濟陽

摘 要 高中語文新課標強調對學生辯證思維的培養。辯證思維要求學生運用全面、聯系、發展的眼光去看待問題，避免片面、孤立、靜止的觀點與思維方式。實踐證明，在成語教學中與日常生活中培養學生的辯證思維，是兩種切實有效的策略。

關鍵詞 辯證思維 培養策略 成語教學 日常生活

辯證思維是一種高階思維。如何培養高中生的辯證思維？培養辯證思維具體有哪些操作性強的策略？筆者在教學實踐中歸納了培養高中生辯證思維的兩種策略。

一、在成語教學中培養辯證思維

學生能夠接觸到很多成語，成語中常常蘊含著全面的觀點、聯系的觀點、發展的觀點，有些甚至同時蘊含這三種觀點。在成語教學中可以培養高中生的辯證思維。

1.借助蘊含全面觀點的成語培養辯證思維

全面的觀點是唯物辯證法的基本觀點，要求把握事物存在和發展的種種聯系，把握事物對立統一的辯證關系。要求一分為二地看待問題，具體問題具體分析，學會處理普遍性與特殊性的關系、主要矛盾與次要矛盾的關系、矛盾的主要方面與次要方面的關系等。在成語教學中，要讓學生深入分析蘊含全面的觀點成語，培養學生辯證思維。

教學片段：

師：同學們，大家能找出蘊含全面觀點的成語嗎？請舉例說明。

生1：“了如指掌、明察秋毫、各有千秋”等都是蘊含全面觀點的成語。

師：好，能舉例嗎？

生2：比如“各有千秋”，它指各有各的存在的價值。比喻在同一層次內各人有各人的長處，各人有各人的特色。“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”詩句中就蘊含著全面觀點，就成語說就是“各有千秋”。

師：哦，給大家分析一下看。

生3：梅花與白雪都認為自己是最好的。但梅花在顏色上比不上白雪，白雪在香味上比不上梅花。

師：哦，梅花、白雪各有優點與不足。

生4：是的，梅花的優點在香氣，不足在顏色。白雪的優點在顏色，不足在香氣。

師：你能聯想到哪些做人的道理呢？

生5：每個人都有各自的優點和缺點，所以要全面客觀地去評價自己與他人。如果一個人只看到自己的優點，而看不到自己的缺點，就會變得驕傲自大、剛愎自用，是非常危險的。項羽就是這樣一個例子。當然，如果一個人只是看到自己的缺點，而看不到自己的優點，就容易妄自菲薄，陷入自卑中。所以，我們既不能菲薄自己，也不能狂妄自大，既不能輕視他人，也不能盲目迷信他人。

2.借助蘊含聯系觀點的成語培養辯證思維

聯系就是事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用的關系。世界上任何事物都不是孤立存在的，都是和周圍其他事物相互聯系著的。在成語教學中，要讓學生深入分析蘊含聯系觀點的成語，培養學生辯證思維。

教學片段：

師：同學們，大家能找出蘊含聯系觀點的成語嗎？

生1：“唇亡齒寒”“順藤摸瓜”“老馬識途”“城門失火，殃及池魚”“一著不慎，全盤皆輸”都蘊含著聯系的觀點。

師：你覺得“唇亡齒寒”這個成語對你有什么啟示嗎？

生2：我覺得個人與班級也是緊密聯系的。如果班級不好了，個人的學習也會受到影響。所以我們每個同學都應該為班級貢獻一份力量。班級變好了，我們每一個人都會受益。

3.借助蘊含發展觀點的成語培養辯證思維

發展的觀點主要是從變化的角度去看待問題，避免靜止地看問題。一切事物都處在運動、變化和發展中，世界是無限變化和永恒發展的。發展就是新事物代替舊事物的過程。在成語教學中，要讓學生深入分析蘊含發展觀點的成語，培養學生辯證思維。

教學片段：

師：同學們，大家能找出蘊含發展觀點的成語嗎？

生1：“士別三日，當刮目相待”“經一事，長一智”蘊含了發展的觀點。

師：“士別三日，當刮目相待”能給你怎樣的啟示？

生2：這個成語是指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。這告訴我們，不能用老眼光看待原來學習成績不是很好的同學，不能用老眼光看待原來表現不出色的人，而要尊重所有人，用發展的眼光看待別人的進步與閃光點，虛心向他人學習。

4.借助同時蘊含三種觀點的成語培養辯證思維

辯證思維是以變化發展視角認識事物的思維方式，要求觀察問題和分析問題，要以動態發展的眼光看問題。一些成語同時蘊含了全面、聯系、發展的觀點，教師可以借助這種成語教學培養學生的辯證思維。如“否極泰來、革故鼎新、禍福相倚、以柔克剛、新陳代謝、過猶不及”等成語都蘊含全面、發展、聯系的觀點，有助于培養辯證思維。

如“塞翁失馬，焉知非福”既體現聯系的觀點，也體現發展的觀點。比喻一時雖然受到損失，反而因此能得到好處。也指壞事在一定條件下可變為好事，反之亦然。用聯系、發展的觀點來看，塞翁丟失了馬，本來是壞事，誰知道丟失的馬卻帶回胡人的一匹駿馬。家里多了一匹胡人的駿馬本來是好事。可是胡人的駿馬脾氣比較暴烈，導致塞翁的兒子從馬上摔下來折斷了大腿骨。摔斷了腿本來是壞事，結果因為這個緣故，在胡人大舉侵入邊塞的慘烈戰斗中，父子得以保全性命。

二、在生活中留心培養學生辯證思維

教師要引導學生在生活中學語文和用語文，要留心在生活中培養學生辯證思維。

1.在自我介紹中培養學生的辯證思維

學生平時的自我介紹往往只介紹了自己的優點。教師要引導學生全面、客觀地介紹自己，包括缺點、不足，讓他人真正全面認識自己。當然，要引導學生以發展的眼光看待自己和他人，要相信通過努力能夠進一步發展優點，改正缺點。

2.在辯論中培養學生的辯證思維

生活中的很多現象都可以引導學生進行辯論。當然，要引導學生在辯論中以理服人，要讓學生學會用全面、聯系、發展的觀點思考問題，克服片面、孤立、靜止的觀點和思維方式。通過辯論實踐，更有利于培養學生的辯證思維。

教學片段：

師：同學們，請大家圍繞“晚自修該不該討論問題”進行辯論。

生1：我覺得可以討論啊！對學習中的疑難問題進行討論，可以促進學習。

生2：我不同意。從我的經歷來看，剛開始討論難題，大家就問題討論問題，對學習確實有幫助。可是后來有其它同學也轉過臉來看著討論問題的人，也有同學湊上來，跟著渾水摸魚說閑話，這就影響學習了。

生3：是的。晚自修討論問題，說話的聲音大了，影響其他同學的學習，也影響坐班老師的心情。

辯證思維不僅可以運用在閱讀學習中，也可以運用在日常生活中。教師要做生活中的有心人，要給學生創造語言實踐的機會，在生活實踐中培養學生的辯證思維。

辯證思維是一種高級思維，有利于學生的思維從片面走向全面，從孤立走向聯系，從靜止走向變化，從膚淺走向深刻。在成語教學中與日常生活中培養學生的辯證思維，是兩種切實有效的策略。

[作者通聯：貴州正安縣第一高級中學]