真知灼見 方能久遠(yuǎn)

潘金鳳

摘 要 議論文的中心論點(diǎn)是文章的靈魂，是作者洞悉世故、事理之后濃縮的精華。立意是寫作的關(guān)鍵，是文章發(fā)揮作用的前提和依托。議論文的中心論點(diǎn)要做到切題、新穎、深刻、簡(jiǎn)潔。

關(guān)鍵詞 議論文? 論點(diǎn)? 新穎? 精煉? 深刻

在議論文寫作中，文章的中心論點(diǎn)是靈魂。材料作文的論點(diǎn)尤其需要切題、新穎、精煉、深刻。“切題”就是要切合給定材料的核心指向，符合材料的具體要求；“深刻”就是經(jīng)過多角度的分析材料，對(duì)材料中的觀點(diǎn)具有一定深度的洞察力；論點(diǎn)“新穎”就是學(xué)生對(duì)材料的理解角度獨(dú)特，見解獨(dú)到，令人耳目一新；論點(diǎn)“精煉”就是觀點(diǎn)表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，言簡(jiǎn)意深，耐人尋味。在文章的中心論點(diǎn)確定之后，再進(jìn)行分論點(diǎn)的構(gòu)思，在搜集、剪裁素材的過程中排布分論點(diǎn)。這就要求學(xué)生在動(dòng)手寫作之前首先要確定文章的中心論點(diǎn)，不然就會(huì)無從下筆，或者寫起來出現(xiàn)冗長(zhǎng)拖沓的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。

一、學(xué)生確定中心論點(diǎn)存在的問題分析

在高中議論文寫作教學(xué)中，雖然教師和學(xué)生都重視對(duì)中心論點(diǎn)的選取或者提煉，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中效果卻不盡人意。主要表現(xiàn)為：

文章的中心論點(diǎn)偏離了題目中所給材料的旨意。常常有一些學(xué)生的材料作文不符合題目所給材料的主旨，這就是學(xué)生寫作出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象，不符合寫作要求。所以，學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作的時(shí)候，一定不能跑題，不能脫離材料的主旨。學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，一定要經(jīng)過深思熟慮，深入研究然后才能進(jìn)行文章中心論點(diǎn)的擬定，這也是一篇議論文成功的首要任務(wù)。學(xué)生在寫作的時(shí)候往往只看到材料的只言片語，不能對(duì)材料進(jìn)行整體性的全面把控。再就是學(xué)生平時(shí)積累的寫作素材較少，在寫作中要用到自己腦海中的素材的時(shí)候，就會(huì)情不自禁地進(jìn)行一廂情愿的解讀，這就會(huì)出現(xiàn)對(duì)材料的誤讀誤解。之所以出現(xiàn)這些問題，主要是一些學(xué)生把作文材料之間的邏輯關(guān)系弄混亂了，沒有把握住材料的要害。要解決這一問題就要認(rèn)真閱讀材料，閱讀材料的時(shí)間不能少于五分鐘。因?yàn)檫@是立意的基礎(chǔ)，也是構(gòu)思的基礎(chǔ)，是樹之根，水之源。審題的第一要?jiǎng)?wù)是理解好材料的內(nèi)容。可以說，審讀好作文的素材是給作文立好意的關(guān)鍵因素。例如前年新高考的作文試題，有的考生在閱讀材料后，看到“體育”一詞在材料中多次出現(xiàn)，就認(rèn)為“體育”就是這則材料的中心，所以就將作文的總論點(diǎn)定為“加強(qiáng)體育鍛煉，建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)”。其實(shí)，如果仔細(xì)研究材料，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，材料中的真實(shí)意圖并不是加強(qiáng)體育鍛煉，而是從強(qiáng)弱可以轉(zhuǎn)化的角度來說的。審題必須抓住這個(gè)核心點(diǎn)去思考感悟，所以考生在寫作中如果局限于體育，就跑題了，要緊扣“強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化”去立論，才是符合材料的旨意。

把立場(chǎng)、態(tài)度當(dāng)成觀點(diǎn)。有的學(xué)生在議論文寫作時(shí)，會(huì)錯(cuò)誤地把文章的中心論點(diǎn)理解為對(duì)題目給出的材料進(jìn)行判斷，僅僅表明自己正確的觀點(diǎn)就可以了。但是學(xué)生的觀點(diǎn)只是推理的開始，中心論點(diǎn)則是學(xué)生經(jīng)過深度思考后提出的個(gè)人主張，在文章中要以一個(gè)完整的陳述句表現(xiàn)出來。觀點(diǎn)是對(duì)某一事物的想法、看法。比如，我不喜歡她，因?yàn)樗悬c(diǎn)讓人討厭。“態(tài)度”是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向。“態(tài)度”表現(xiàn)于對(duì)外界事物的內(nèi)在感受（道德觀和價(jià)值觀）、情感（即“喜歡-厭惡”、“愛-恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面的構(gòu)成要素。無論怎樣的態(tài)度都會(huì)帶有主觀的感情色彩、含有評(píng)價(jià)成分，即會(huì)體現(xiàn)了個(gè)人的好惡愛恨等。寫作中把態(tài)度當(dāng)作觀點(diǎn)導(dǎo)致的后果是：所寫的議論文不能聚焦于一點(diǎn)去闡述觀點(diǎn)，很難達(dá)到由表及里的寫作目的。

啰嗦、隱晦，不清晰。有的學(xué)生在議論文寫作時(shí)對(duì)一些話題很有自己獨(dú)特的見解，但是因?yàn)楦鞣N原因不能用一句或者幾句話簡(jiǎn)單地表達(dá)出來。當(dāng)教師給他指出問題時(shí)，他卻認(rèn)為自己已經(jīng)委婉地表述出來了，說自己的觀點(diǎn)隱藏在作文中的句子中。學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況是因?yàn)樗麄儾恢雷h論文明確觀點(diǎn)之后要進(jìn)行有效的論證，而不是簡(jiǎn)單堆砌材料，道理需要作者說清楚，而不是讓讀者去猜謎。

二、提出新穎精煉深刻論點(diǎn)的途徑

在大量的閱讀中提升自己明辨是非的能力。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，對(duì)任何事情都有自己的見解，尤其要培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題和思考問題的良好習(xí)慣。例如，人們認(rèn)為毀掉孩子的是手機(jī)，作為教師對(duì)這一觀點(diǎn)就不能盲從，要引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)角度分析判斷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步追問：學(xué)生荒廢了自己的學(xué)業(yè)除了手機(jī)，還有什么？沒有手機(jī)的二十世紀(jì)七八十年代是誰毀掉了那個(gè)時(shí)代孩子的未來？從一系列的追問中我們就會(huì)得出更加深刻的觀點(diǎn)：誘惑時(shí)時(shí)處處都存在于人們的生活中，毀掉孩子未來的不僅僅是手機(jī)，而是孩子自身自制力不強(qiáng)，是家長(zhǎng)的無限制溺愛和縱容。要提升學(xué)生明辨是非的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些哲學(xué)、美學(xué)書籍，在閱讀中提升自己明辨是非的能力，在質(zhì)疑中提升自己的辯證思維水平。要引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者在什么語境下立論的，是如何選材構(gòu)思的。

例如，一考生在《不要輕易說“不”》一文中用反問提出了自己觀點(diǎn)：

當(dāng)今社會(huì)，物欲橫流。在這樣燈紅酒綠的花花世界中，面對(duì)功利的誘惑，游戲的引誘，誰能抵擋得住？在這個(gè)時(shí)候，有的人開始站出來要抵制誘惑，要敢于拒絕，敢于對(duì)這些事情說“不”。但是他們卻忽略了有些事情我們是不能輕易拒絕的，一旦拒絕，會(huì)失去很多。

作者在文章的開頭用反問手法表明了自己的觀點(diǎn)。依據(jù)“誰能抵擋得住”，既寫出了“生活現(xiàn)實(shí)”和“生活真實(shí)”，同時(shí)有巧妙地表達(dá)了自己“不要輕易說不”的觀點(diǎn)。同時(shí)，作者用“有些事情是我們不能拒絕的”的生活現(xiàn)實(shí)和生活真實(shí)，進(jìn)一步闡釋自己的觀點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的思辨色彩。

議論文備考中要注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。高考備考中，有很多教師引導(dǎo)學(xué)生模仿一些范文，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這是用模仿替代思維訓(xùn)練的惰性表現(xiàn)。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間這樣去寫作備考，就很難提出符合題意的深刻論點(diǎn)，作文訓(xùn)練就會(huì)走向另一個(gè)極端。議論文的中心論點(diǎn)只有新穎、精煉、深刻，作文的結(jié)構(gòu)才有依托。這就要求教師在觀點(diǎn)論證時(shí)要強(qiáng)化思維訓(xùn)練。只有如此，清晰表述中心論點(diǎn)的能力才會(huì)得到切實(shí)的提升。升格訓(xùn)練是教師在批閱、講解后引導(dǎo)學(xué)生重新分析自己的作品。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，又有利于學(xué)生吸收老師和同伴好的建議，從而提升自己的思維水平。在這個(gè)過程中不能照搬別人的觀點(diǎn)，要學(xué)會(huì)及時(shí)糾正自己在審題、立意過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，力求中心論點(diǎn)更加清晰、嚴(yán)謹(jǐn)。范文研討不僅是對(duì)范文的模仿，更重要的是以范文為載體進(jìn)行多角度深度對(duì)話，從不同角度引出自己的觀點(diǎn)和范文去比較，理清中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系，在比較分析中得出范文作者的寫作意圖和技法得失。借助范文分析與寫作實(shí)踐的反復(fù)揣摩比較，切實(shí)提升寫作思維水平。

總之，議論文教學(xué)中確立文章中心論點(diǎn)，不但要寫作技巧的訓(xùn)練，更要思維方式的轉(zhuǎn)化，教師要多角度引導(dǎo)學(xué)生探討、追問，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在議論文寫作提出新穎、精煉、深刻的論點(diǎn)。

[作者通聯(lián)：甘肅酒泉市玉門油田第一中學(xué)]