詩意：行走的詩歌教學

林域

摘 要 語文是一門充滿詩意的學科，詩歌教學更蘊含著豐富的詩意。語文是審美，是想象，是對話，閃動著生命的靈光。語文教師要敢于以一種審美的、充滿詩意的眼睛，去洞察語文世界，營造詩意的詩歌教學，演繹智慧的詩歌課堂。

關鍵詞 詩歌教學? 詩意? 意境? 情感

語文教材中的每一篇課文都是一幅幅源遠流長的畫卷，里面隱藏著一種靈動和飄逸的美，她好像天邊飄逸的彩云，又好像水中靈動的白鴿。可以毫不夸張地說，語文是一門充滿詩意的學科，語文教育是審美的、詩意的、充滿情趣的。詩歌教學更是蘊含著豐富的詩意。語文教師在詩歌教學中要發掘詩歌中的詩意，在聆聽、誦讀、講述、讀寫、研學中感悟詩歌的意境、意象、主題和情感，引導學生建構起系統性的學科認知，提升學生語文核心素養。

一、靜心聆聽，在輕松氛圍中感受詩意

詩歌雖然大多數是比較短小的，但是所蘊含的主旨卻非常深刻。在詩歌教學中，教師要組織學生搜集作者以及作品的背景資料，運用多種手段挖掘多樣化的內容，為深度學習奠定堅實的基礎。首先，要在課前給學生布置有關作者簡介、詩歌背景素材、鑒賞文本等有關預習任務，引導學生在信息搜集、內容整合和觀點提煉中展開預習。例如，學習蘇軾《水調歌頭》時，學生在課前利用網絡搜集到作者的有關信息，蘇軾是北宋文學家、書畫家。在文學藝術方面堪稱全才。他的詩詞清新豪健，善于運用夸張比喻的手法，在藝術表現方面獨特風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”。《水調歌頭》作于宋神宗熙寧九年，蘇軾因為烏臺詩案備受折磨，被貶到黃州。這個時候，作者除了自己的政治生涯不得意之外，和在潁州工作的兄弟蘇轍分別七年之久，無緣相見，因為兄弟情誼深厚，正直中秋，故作此詩懷念之。學生搜集到這些信息之后作出分析，再找到一些誦讀的音頻資料在班內交流共享。其次是靜心聆聽。教師要給學生推出誦讀音頻材料，組織學生示范朗讀，并設計聆聽的條件和要求，給學生提供更多思考的機會。例如蘇軾在丙辰年的中秋節，高興地喝酒直到第二天早晨，大醉后寫了這首詩，同時也是為了懷念自己的弟弟。學生不僅要分辨出這首詩的節奏，還要體會作者抒發的情感。在聆聽環節，課堂氛圍寧靜，學生會情不自禁地仿讀，學生在輕松愉悅中感悟到了學習的樂趣，感受濃濃的詩意。

二、生動講述，在多元對話中接納詩意

很多古詩詞都展現了作者的雄心壯志，對于初中學生來說，有一定的閱讀難度。教師要基于“詩意語文”思想，引導學生嘗試著用換位思考的方式去閱讀去感受。要深入理解詩人的情懷，可以展開多種對話。教師在課堂上講授詩歌內涵時，學生會處于被動學習中；如果能夠引導學生參與到詩歌講解和演繹活動中，就能夠為學生帶來主動研學的機會。

首先要注重詩歌內容的歸納梳理。要讀懂詩歌，就要深入理解思想內容，必須做到由表層走向深層，在語言解碼中還原作者的原本意思和深層內涵。語言解碼首要考慮的是字詞句聯各自的意思，考慮語言內部組合的特殊性，如對仗、倒序等。在對語言解碼獲取信息的過程中，特別是要把握詩歌中關鍵詞的意思。要把握詩歌思想內容，體會作者情感。例如，學習杜甫的《望岳》詩，“會當凌絕頂，一覽眾山小”已成千古名句，表達了詩人登高望遠的遠大志向。在教學中教師要善于引導學生對這首詩的深刻含義進行個性解讀，讓學生在課堂互動討論、交流各自的理解。這樣，學生就會在自主探究與交流中找到自己理解闡述的角度。其次要結合實際給學生作具體生動的闡釋，教師的講述可以是對詩歌內容的介紹，也可以是學習經驗的交流，還可以在課堂上推出演講活動，引導學生對詩歌的內涵進行深度的挖掘。不管是什么體裁的詩歌，都蘊含著豐富的意蘊。在給學生講解之前，要指導學生撰寫講稿，對整個教學作好設計，要在師生互動探究中建立起學生對詩意的認知。要為學生創造展示的機會，包含介紹、講述、演講等多種形式，雖然形式不同，但都能給學生帶來思維的鍛煉。例如，在學習李清照《夏日絕句》詩時，可以給學生推薦一些背景資料，鼓勵學生采用朗讀或者分角色扮演的方式，嘗試著把詩人李清照的人生際遇演繹出來。在演繹的過程中，學生會體會到李清照的作品以婉約為主，但是為何這首詩讓我們感悟到雄心壯志呢？這樣學生就會把自己想象成為作者，體會到了詩人的國恨家仇。在多元對話中，能更好地理解作者的內心世界，學生在對話中不斷地自我追問，他們的閱讀境界會變得越來越開闊。教師在適當的講述中啟迪學生訴說出自己感悟到的詩歌蘊含的豐富內涵，并談出自己對人生的感悟。這樣，學生的情感和價值觀得到豐富和提升，進而提升審美能力和文化素養。

三、創意讀寫，在輸入輸出中內化詩意

詩歌教學中，教師要善于抓住時機作好任務選擇，組織不同形式的讀寫訓練。比較常見的方式是仿寫、改寫，學生自由進行創意讀寫。首先要對詩歌進行鑒賞分析。詩歌教學的核心內容是鑒賞，教師在授課過程中要有意識地關注學生的思想，適當地給學生講授一些鑒賞詩歌的方法，為學生更深入的學習詩歌提供技術支撐。學生在掌握了一定的詩歌鑒賞方法之后，在鑒賞角度的選擇以及鑒賞程序的設計上還要給予指導，引導學生主動進入鑒賞的核心環節，讓學生從更多的方向展開思考和討論。鑒賞古詩詞名句也是各類考試的考查重點。教師要在日常的詩歌教學中給予重點關注。例如，在學習龔自珍《己亥雜詩》詩時，要引導學生分析詩的前兩句抒情敘事，離別的愁緒和回歸的喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；互為映襯，是詩人當日心境的真實寫照。對后兩句詩要展開聯想，用比喻手法（移情于物）借“落花”自喻，表現詩人超凡脫俗的寬廣胸懷。在形象的比喻中，融入議論，自然而樸實。“化作春泥更護花”，表現出詩人雖然脫離官場，依然關心著國家的命運，不忘報國之志，以此表達作者至死仍牽掛國家的一腔熱情。這樣，教師從情感、主旨角度對詩人的志向進行分析后，學生就會感受到詩人的報國志向。其次是引導學生進行創新讀寫。在詩歌教學中引導學生采取讀后感、仿寫、改寫等多種形式，以寫促讀，以寫促悟。教師要善于對這些讀寫形式進行整合性設計，針對學生的學習實際，找到適合學生的寫作形式，激發學生的主動參與意識。學生詩歌讀寫不一定要求學生進行詩歌創作，但一定要讓學生展開深度討論，在討論交流中感受詩歌的魅力。再如學習唐初詩人王績《野望》詩，教師可以組織學生作閱讀梳理，給學生布置改寫的內容：“根據詩句所展示的內容，寫一篇小品文，在創新寫作過程中可以根據需要加一些有趣的故事情節。”學生對詩句的內容有一定的認識，就會很自然地進入改寫環節。在展示環節，學生可以運用第一人稱進行表演，教師對學生的創作情況給予及時的評價，糾正在改寫中出現的問題。這樣看似簡單的改寫任務，能成功激發學生的學習主動性，學生的想象能力與創意寫作能力得到切實的。創意讀寫有助于內化詩意。

總之，詩歌教學在培養學生的審美、想象與詩意表達上有獨特的優勢。教師要在詩歌教學中引導學生開展多樣化的學習活動，深入感悟詩歌的意境美、情感美，切實感受、接納、內化詩意。

[作者通聯：甘肅定西市通渭縣思源實驗學校]