統(tǒng)編教材童話編排特點與優(yōu)化建議

黃曉迪

【關鍵詞】童話；高段；價值；優(yōu)化

一、統(tǒng)編教材童話編排特點

童話在中小學語文教學中具有重要作用。統(tǒng)編小學語文教材在低中年段選編了大量優(yōu)秀童話作品（見表1）。

通過梳理與分析，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材中的童話編排呈現(xiàn)如下特點。

首先，內(nèi)容豐富。低中年段童話數(shù)量較多，其中有三冊教材設置了童話單元；選文種類豐富，如國外經(jīng)典童話《巨人的花園》、影視童話《雪孩子》、科普童話《小壁虎借尾巴》、寓言童話《陶罐與鐵罐》等，反映出教材編者對童話這一體裁的高度重視；選文經(jīng)典，如《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等都是跨越國界、超越時代的不朽之作；選文兼顧趣味性，如《小猴子下山》《咕咚來了》等將寓意隱于有趣的情節(jié)中，讓學生愛讀、樂讀。

其次，梯度明顯。低年段童話人物形象鮮明，賦予自然物以擬人化特點，符合學齡初期兒童的閱.讀水平和審美趣味，情節(jié)簡單，篇幅短小，字數(shù)一般在150～300字。中年段童話大多出自名家之手，人物形象更為豐滿，情節(jié)曲折奇特，想象大膽，傳遞了豐厚的精神和一定的思想意蘊，篇幅變長，大多篇目在千字以上。

最后，數(shù)量逐年減少。一年級占比為31.4%，逐年減少，從三年級的23.6%降為四年級的7.3%，再到五、六年級的0。五、六年級四冊教材中，只有五年級選人2篇民間故事，六年級下冊《騎鵝旅行記》（節(jié)選）因特殊閱讀任務作為兒童小說使用。

二、童話進入小學高年段教材的必要性

首先，兒童發(fā)展的需求。兒童樂于幻想，對世界充滿好奇，在他們的世界里萬物有靈，一切都會哭、會笑、會玩、會鬧……兒童有自己認識世界、打開世界、思考世界的方式。童話貼近兒童心理，適合兒童欣賞，帶有濃厚的幻想色彩。童話往往采用擬人的手法，舉凡花草樹木、鳥獸蟲魚，整個自然界都可被賦予生命，使之人格化。童話是適合兒童心理特點，幫助兒童認識周圍環(huán)境和事物，利于兒童身心發(fā)展的最佳媒介。小學五、六年級的兒童，一般10～12歲，正值人生觀、世界觀、價值觀逐步形成的時期，優(yōu)秀的童話作品無疑會為他們的成長助力。

其次，新課程標準的要求。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在“教材編寫建議”中明確指出，教材“要適應學生的認知特點和身心發(fā)展水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界”“要組織和選取原著部分文本和輔助性閱讀材料，創(chuàng)設綜合型、階梯式的學習問題和交流活動，提高學生理解和評價能力”。何謂經(jīng)驗世界？即以第一人稱視角所觀測到的我們所感知的世界。想象世界是基于對客觀世界的理解，并加以個人幻想成分，構建的一個大體上合乎現(xiàn)實思考邏輯的、自成體系的世界。童話是人基于經(jīng)驗世界的認知，加入豐富的幻想和游戲精神創(chuàng)造出來的想象世界。童話既是經(jīng)驗世界的主觀反映，又是想象世界的創(chuàng)造性描述，同時，滿足了兒童心理發(fā)展需求和成長需要，給兒童的認知和審美帶來諸多益處。

三、統(tǒng)編教材童話編排建議

1.適當調(diào)整

在中國兒童文學史上，安徒生是一個從來不曾也不能被忽略的名字。安徒生曾說，“我的童話不只是寫給孩子看的.也是寫給老頭子和中年人看的，孩子們從我的童話中更多地得到樂趣，大人應從我的童話里讀出包含深意”。如若習題設置的進階或退階符合新課程標準相應學段的要求，名家童話編入教材應不拘泥于年級。但是筆者認為，童話的選用還須考慮童話的文學價值、思想價值和思維訓練的價值。例如，《賣火柴的小女孩》被選人多個版本的語文教材中，在助學系統(tǒng)的設置上有明顯差異，具體見表2。

從表2可知，選文從以往版本中的高年段下沉到低年段，雖然學習者的年齡降低了2～3歲，但從文章篇幅上看，選文字數(shù)幾乎沒有變化。從課后習題的編排來看，即便是相似的要求也有顯著的層級梯度。首先，都注重朗讀。高年段更注重朗讀的個性化表達，將自己的感情朗讀出來，突出學習者的朗讀再創(chuàng)作；中年段無具體要求。其次，都注重對故事脈絡的梳理。“每次擦燃火柴后看到什么”這一問題是無論高年段還是中年段都必須厘清的。最后，都注重閱讀交流。中年段要求談談自己印象深刻的部分，尊重學生的個性化體驗；高年段通過復述、背誦、批注等方式，聚焦關鍵片段，分享閱讀感受。相比之下，對于同一篇文本，高年段傾向于理解性閱讀，考查學生在具體語境中對語言文字的深度理解，促進思維的發(fā)展，如兩處“幸福”的不同指向；在“凍死在墻角”“嘴邊露出微笑”相互矛盾的畫面中感悟深層的思想內(nèi)蘊。高年段課后習題的設置也重視對同一主題、不同體裁的聯(lián)動閱讀，觸發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望；三年級上學期處于中年段起步期，囿于學生的識字量和閱讀經(jīng)驗，在千余字的課文學習后不宜再進行拓展閱讀，客觀上影響了學生的閱讀持續(xù)性。

對同一人物的多元評價、同一情節(jié)的不同解讀，是激活學生思維、提升學生審美體驗的重要載體。從這一點看，賣火柴的小女孩三次點燃火柴的所見所想富有怎樣的象征意義，值得學生通過朗讀來體會、思考。因此，筆者認為，該童話宜編入高年級教材。

2.適量補充

東西方的許多經(jīng)典童話是以兒童世界的“愛”“成長”“自然”等為母題的，在生活和學習中給予學生深刻啟迪。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的指引下，童話教學應具備新的擔當、新的內(nèi)涵。二十世紀三十年代至八十年代，我國一批先進的作家集中翻譯了大量國外優(yōu)秀童話作品，譯文曉暢優(yōu)美、語言典雅，對打開兒童閱讀視野、培養(yǎng)豐富的想象力、形成良好的語感具有積極的作用。葉圣陶、豐子愷、張?zhí)煲怼牢木茸骷覄?chuàng)作出一批深受兒童喜愛、反映時代特色的童話佳作，如《稻草人》《大林和小林》《會搖尾巴的狼》等，這些作品融思想性、時代性、文學性為一體，經(jīng)歷了一代代讀者的閱讀檢驗，沉淀為經(jīng)典童話。有些童話將思想深度包裹在情節(jié)曲折的故事之中，如豐子愷的《伍圓的話》，是學生了解二十世紀二三十年代物價飛漲，人民生活困苦的窗口。作為時代的“鏡子”，其適合高年級學生開展“透過童話了解社會”的主題式探究學習。

3.適度融合

童話選文進入統(tǒng)編教材主要有兩種形式：一是改編自名家短篇童話，如《巨人的花園》；二是選入童話中相對完整的片段，如《海的女兒》，選入了人魚公主向往浮出海面的部分，引發(fā)了學生的閱讀期待。針對高年級學生的閱讀特點和思維訓練重心，筆者認為，可以采用以下模式選擇童話編入高年段教材，以填補空白：

（1）“片段+”模式

第一，“片段+整本書概要”，適用于中長篇童話。這種選編形式有兩個好處：一是窺一斑而知全豹，讀經(jīng)典片段，能大概知道作家的語言風格、主要人物、主要情節(jié)等，在腦海中形成閱讀地圖；二是既見森林，又見樹木，了解整本書概況，重點閱讀其中的片段，明白自己當下的閱讀定位。第二，“片段+插圖”，適用于多個場景切換的童話故事。如《小王子》中，文字性童話故事和前后章節(jié)的插圖交錯呈現(xiàn)，引導學生“按圖索驥”，進入整本童話書的閱讀領域。第三，“片段+片段”，將中長篇童話中的關鍵情節(jié)累加呈現(xiàn)。如從《丑小鴨》中丑小鴨出生、漂泊、飛翔三個成長階段中選出最具代表性的情節(jié)片段累加呈現(xiàn)，在一定篇幅內(nèi)給學生以密集的理解性沖擊，有利于聚焦研讀。

（2）“原文+名家賞析”模式

無論是國外名家創(chuàng)作、國內(nèi)大家翻譯的童話，還是現(xiàn)當代名家創(chuàng)作的童話，其原文的感染力都較強、畫面感較鮮明，語言也富有張力，篇幅也更長，不能全部選人教材。可將最打動人心的部分以“原文+名家賞析（推介）”的形式編入教材，對童話和賞析散文進行關聯(lián)閱讀，用這樣跨體裁聯(lián)動的閱讀方式引導學生多角度賞讀、多元品鑒，提升其文學修養(yǎng)和審美能力，起到感受童話語言之美、發(fā)現(xiàn)思想之美、涵養(yǎng)品性之美等作用。

（3）同一主題類比閱讀

中低年段選文中的人物形象往往是扁平化的，如《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《狐貍分奶酪》等故事中的“狐貍”，或狡猾或貪婪，給學生留下深刻的印象。二元對立的人物刻畫、類型化的形象塑造形成的臉譜化童話人物，有利于處于閱讀啟蒙期的小學生建模，但不利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。到了高年段，可以遴選反映同一人物形象不同特點、性格特征的故事，或反映同一形象的中外童話中的不同人物，供學生類比閱讀。如童話故事中常見的“頑童”形象，可選取典型情節(jié)或章節(jié)，將《木偶奇遇記》中天真任性、頑皮淘氣的皮諾曹，《彼得·潘》中放棄長大、頑強抵抗的彼得·潘，《小飛人卡爾松》中樂觀開朗、自由自在的卡爾松進行類比閱讀，以豐富學生對“頑童”認知的形象思維，形成辯證思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（4）跨媒介閱讀

新課程標準在第三學段的“梳理與探究”中指出，“感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”。童話作為跨媒介閱讀的重要載體，可以將童話文本與改編成影視劇的視頻資源融合，以童話劇本、人物臺詞、影視評論等形式呈現(xiàn)。如選編《夏洛的網(wǎng)》，將原著中夏洛臨死前與小豬威爾伯的經(jīng)典對話與相關情節(jié)的電影臺詞對比閱讀，感受語言藝術與視覺藝術的精妙結合，引導學生從多個角度閱讀感悟。

童話進入統(tǒng)編教材應貫穿始終，充分發(fā)揮童話文本的文學價值、思想價值和育人價值，使兒童在精神上獲得滋養(yǎng)。