新文科背景下，以“四力”建設培養復合型傳播人才

摘要：當下高職院校傳媒專業學生成長于互聯網一代，對新媒體反應靈敏。伴隨著數字化改革迅猛發展，媒介功能不斷升級，媒體敘事渠道不斷拓展，媒體平臺內容不斷交融，他們每時每刻都在輸入著復合性、技術性、前沿性的內容和思想。高職院校傳播類專業當與時代同頻共振，意識到“四力”建設在新文科背景下培養傳播人才的重要作用，積極構建“價值引領、作品孵化、數字賦能、融媒創作”的建設路徑，提升學生“四力”水平，向社會輸出時代需要的復合型傳播人才，發揮傳播人才服務區域經濟文化發展的功能。

關鍵詞：價值引領；作品孵化；數字賦能； 融媒創作；“四力”水平

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，宣傳思想干部要不斷掌握新知識、熟悉新領域、開拓新視野，增強本領能力，加強調查研究，不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力。而2020年全國新文科建設工作會議發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設作出了全面部署，明確了文科教育共識：新時代新使命要求文科教育必須加快創新發展。那么，在此背景之下，高職院校傳媒專業如何圍繞“四力”構建專業建設新路徑，成為人才培養不可回避的時代問卷。

后專業主義對人才培養的增值效應

新文科建設適應后專業主義發展而生。趙俊芳認為，所謂后專業主義，主要是在對專業主義展開反思批判的基礎上提出的旨在追求學科專業發展活力的思潮，其核心觀點在于：一是后專業主義肯定專業主義在大學人才培養和科學研究方面的規范性和積極作用；二是反思批判專業主義在學科專業發展中的固化效應，試圖通過淡化學科邊界、開展跨學科研究等手段，克服學科固化問題，激發學科專業重新獲得活力；三是通過搭建“公共”平臺解決人類社會面臨的各種總體性問題，承擔學術的社會責任。

2021年11月，教育部辦公廳印發《關于公布首批新文科研究與改革實踐項目的通知》，來自全國高校的1011個項目入選首批“新文科”研究與實踐項目。教育部新文科項目的正式認定，標志高校新文科建設開始進入實施階段。翻閱這些代表性學者和學科改革實踐項目，發現在大學人才培養和科學研究中，既遵循學科體制、學科規范所預設的范圍和模式，又打破學科專業自身的區隔、學科理論與實踐間的斷裂，超越學科體制，尋求新的提升和發展，實現后專業主義背景下具有增值效應的人才培養。

傳媒人才的培養要回應時代需要

教育部和中共中央宣傳部聯合下發的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0的意見》提出，要注重全媒化復合型新聞傳播人才培養。如何理解“復合型”？與新文科建設之“新”存在什么關系？一個具有普遍共識的看法是：傳播專業復合型人才培養要注重學科的交叉融合。但隨著新文科研究的向前推進，越來越多的學者發現，學科交叉融合不是當下新聞傳播類專業建設的主要出路，“新”的關鍵是要能通過現有的科技手段解決日益復雜的社會問題。趙奎英認為：“‘新文科不僅意味著文科與新科學技術的融合，或者說文科與新技術的融合不是最終目的，學科交叉融合是為了‘提高高校服務經濟社會發展能力，是為了更好解決現實世界中的復雜問題?！?/p>

由是觀之，在新文科建設中，傳播類專業對學科交叉融合的理解，不是表面上的“科技+”或多個傳播專業的簡單相加，它更多的是指借助現代科技重塑傳播專業發展的思維理念，構建專業多元發展的價值體系。

當今世界未來已來，數字信息化使傳媒產業遭遇前所未有之大變局。過去我們是生活中有媒介，今天我們是生活在媒介中，明天我們將是生活即媒介。那么，在“新文科建設”視域下，復合型傳媒人才培養應在培養目標、規格、計劃、能力、素養等方面主動求變。

強化人文關懷，聚焦高質量人才培養

新文科建設下的復合型傳播人才培養，首先是強化價值引領，把握文科教育的價值導向。

在培養目標上，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”是教育工作的根本任務。而從傳播類專業的特色來看，政治屬性是其本質屬性，“黨性原則”是其主要原則，這就決定了在其人才培養上必須培養學生堅定的理想信念、深厚的愛國情懷、高尚的品德修養、艱苦的奮斗精神。同時，還需筑牢學生的底線意識。畢竟當下的傳播環境，真假難辨、復雜性、不確定性并存，“把關人”角色愈發重要。由此可以看出，智媒時代，“價值引領”在復合型傳播人才培養中起著風向標的作用。無論時代如何變遷，“內容為王”依然是傳播者的主要訴求。傳播人才培養要引導學生從海量信息中去偽存真，提煉出有價值信息，創作出“有思想、有溫度、有品質”的信息產品，陶冶受眾心靈和情操。

加強跨界思維，創新人才培養模式

分析當下的傳媒業態環境，在傳播方式上，傳播產品呈現出文字、圖片、視頻、音頻、直播的多元模式，媒介融合，深度“混搭”；在傳播特色上，“媒介+場景”“頻道+平臺”“新聞+服務”成為主流，兩兩結合，互通有無；在傳播終端上，報紙、廣播、電視、互聯網、移動端相互融合，不分彼此；在傳播產業上，出版、影視、動漫、廣告等產業相互滲透，不斷變革。

可以預見，隨著媒體融合向更深層次發展，新一輪科技革命正在深刻影響傳播業態的變革。這也給新時代傳播人才的培養提出了新要求新挑戰。唯有緊密對接時代發展新趨勢，加強跨界思維，充分利用虛擬現實、人工智能、大數據、區塊鏈、5G等大量新興技術，以“科技+”“藝術+”為專業建設的新思路新方法，持續推動教學內容更新，貫通“教室—實驗室—工作室”“作業—作品—產品”等培養層次，探索產教融合，切換虛擬與現實，才能適應社會對傳播專業人才的需求，更好完成立德樹人的根本任務。

高職院校傳媒專業所培養的人才，亦是宣傳思想隊伍的重要組成部分。專業建設應圍繞“四力”——腦力、眼力、腳力、筆力，構建“價值引領、作品孵化、數字賦能、融媒創作”建設路徑，提升學生“四力”水平。

價值引領，強化“腦力”

所謂“腦力”，就是要加強撥云見日的思考能力，能從根源上分析問題、解決問題。在復雜情況下能夠看透問題的本質，在大是大非面前對錯分明、立場堅定，在重大問題面前能夠取其精華、去其糟粕。

傳媒專業作為文科的一種，本質上是人的知識，人才培養當具有非工具性的一面。但專業主義的制約和平臺流量效應，使得人才培養不斷被“以流量為中心的去個性化”“以受眾為中心的去思考化”“以情緒為中心的去情感化”所歸訓。這樣的“空心人才”，不但不能起到“先進文化傳播中引導、示范和影響的作用”，也會因“人”這一部分的缺失淪為工具。

如前所述，傳播專業教育必須堅持“黨性原則”。在培養目標上，明確所培養的“人”是“社會主義建設者和接班人”。傳播類課程建設需清晰認識到，價值引領是新文科建設的重要風向標。當牢牢把握其價值導向性，探索構建全員全程全方位課程思政育人大格局，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，潛移默化培養學生良好的個人修養、道德修養、專業修養以及職業修養。在教學方式上，能根據學生的個人能力、興趣、動機等因材施教，進行個性化培養。課上，激發學生個性特點，鼓勵學生自主學習，讓學生既能“用手”，又會“用腦”。課后，通過布置一些具有創新性和挑戰性的拓展作業，讓學生在收集信息、整理信息、提煉信息、傳播信息的過程中，團結合作，主動思考，創作出優秀的傳播作品。

數字賦能，增強“眼力”

所謂“眼力”，就是要培養見微知著的洞察能力。這就要求傳媒工作者堅定政治立場，“看準”當今形勢，辨別復雜的社會態勢，對個中情況看深、看透。不光要“看得準”，更要“看得精”。

為了歷練學生的“眼力”，很多高校采用“多專業聯動”的教學方法，在學科交叉中突破專業壁壘，拓寬學生的眼界和視野。對于傳播專業而言，傳播人才培養需擁有跨界思維，與數字化等新興領域交叉融合，與新一輪科技革命和產業變革緊密對接，與人工智能、虛擬現實、5G、區塊鏈等新興技術保持一致。

當前，不少高職院校的傳播類專業，通過虛擬仿真的實踐教學項目，將虛擬仿真技術引入到專業課實驗教學中，為學生打造逼真的傳播環境。如新聞采訪與寫作課程中，教師通過虛擬仿真技術，讓學生進入真實的傳播環境，比如走進劇院進行劇目傳播，走進博物館宣傳優秀傳統文化，走進非遺制作基地傳播傳統手工藝等，帶給學生沉浸式、交互式的采訪體驗，再通過傳媒工作坊的傳播實踐，制作出適合不同傳播平臺的內容作品。同時，學生還可借助VR展示平臺，提高作品設計的傳播效果。這種“科技+”的教學方式，打破了教學時空，豐富了學生跨學科知識與技術素養，有效提升“眼力”。

作品孵化，鍛煉“腳力”

所謂“腳力”，就是自覺踐行、腳踏實地的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。主動深入一線，深入生活、深入群眾，真正篤行不怠、敢作敢為。

在全球化、市場化、網絡化的今天，足不出戶即可閱盡天下事。智能手機的普及，更縮短了人與人之間的距離。動動手就能做到的心態，在作為互聯網原住民的學生群體中廣為流傳。這樣的生活環境極不利于培養學生的“腳力”。有調查顯示，當前學生的運動量越來越少。為了培養學生的“腳力”，一些高職院校將傳播專業課程教學與勞動教育結合起來，把專業實踐放在學生行走的路上。比如以鄉村振興為契機，鼓勵學生利用寒暑假、畢業作品制作的機會，走進鄉村農產品基地，以直播帶貨的方式提振鄉村經濟，此舉極大提升了當地相關農產品的銷量和知名度。有的學校還每年派遣學生到鄉村開展“三下鄉”扶貧助農活動，宣傳美麗鄉村建設、鄉村振興成果。在此過程中，學生行走在路上，經歷酷暑嚴寒，“腳力”得到極大鍛煉。

有的學校還采取學徒工作坊模式，把課堂教學真正變成了“傳媒生產車間”。在這一模式之下，學生成了文字記者、新媒體編輯、攝影記者、視頻制作人等，教師則變成了主任、主編或公司業務指導等，對學生的作品進行專業性指導。在這個開放、兼容的課程平臺中，學生充分發揮積極主動性，根據自身所長發揮團隊優勢，集體學習、集體創作，最終完成傳播作品，并發送至線上真實的傳播平臺上進行傳播效果檢驗。

融媒創作，提升“筆力”

所謂“筆力”，就是要提高寫作能力。在新技術不斷發展的今天，我們要正視新一輪科技革命帶來的互聯網傳播新格局，“下筆如有神”不只是手中的書寫工具，更是一臺臺電腦、一個個鏡頭。

新文科建設倡導自主、開放、參與等理念，面向新一代內容生產、傳播、運營的媒介融合體系，高職傳媒專業需加強學生的“大寫作”意識，培養學生熟練掌握文字、圖片、視頻、音頻、直播等傳播方法進行融合傳播的能力，在“口頭、筆頭、鏡頭”進行傳播作品的制作。當下，大部分高職院校把傳播專業人才培養的“筆力”體現在創意策劃、信息采集、攝影攝像、融媒寫作、融媒敘事、融媒編輯、融媒傳播七大專業能力方面。注重培養學生運用多媒體融合的傳播手段，進行全媒體內容制作，并分發到各個傳播平臺。在這些能力培養的基礎上，鼓勵學生主動參與，積極創作，積累經驗，提升“筆力”。

新文科建設是在當代中國的改革開放取得巨大進步、中華民族偉大復興展現出前所未有的光明前景的背景下提出的，是哲學社會科學的建設愿景，是解決人才培養在新時代面對諸多系統性問題的重要契機。高職院校傳媒專業建設應明確新文科“培養人”的本質，以“四力”為能力標準，促進跨學科交叉。通過積極探索“價值引領、作品孵化、數字賦能、融媒創作”建設路徑，培養學生撥云見日的“腦力”、見微知著的“眼力”、篤行不怠的“腳力”、生動出色的“筆力”，在未來的工作中成長為優秀的傳媒工作者和對時代、對國家有貢獻的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］趙俊芳．后專業主義視域下的學科更新及新文科建設［J］．山東大學學報（哲學社會科學版），2022（4）：150-159．

［2］趙奎英．“新文科”“超學科”與“共同體”——面向解決生活世界復雜問題的研究與教育［J］．南京社會科學，2020（7）：130-135．

［3］宋健，謝娟．媒體融合背景下“作品孵化”思維引領高校傳媒教育新發展——基于“豐”型傳媒類人才培養理念的探索［J］．新聞傳播，2022（2）：10-12．

作者簡介：

余慎（1979—），女，漢，廣東羅定，碩士研究生，中級職稱，主要研究方向：新聞學、傳播學。

［基金項目：本文系2022年廣東舞蹈戲劇職業學院“創新強校工程”人才培養模式創新項目建設成果（編號GWX-2022-rc011）］