寫作核心素養導向的主題習作

王學進

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語文能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現，主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面。

我們認為，寫作核心素養既包括寫作必備品格，即指學生對寫作有著一定的興趣，并將興趣轉化為寫作意志，歷練成寫作習慣，最終發展成伴隨人一生的寫作意識；也包括關鍵寫作能力，即學生寫作中表現出的對語言文字的理解和運用能力、良好的思維能力和審美能力，以及傳承并創新人類優秀傳統文化的能力。而對于小學生來說，所要達成的寫作核心素養，我們理解為樂于寫作，有寫作的習慣和意識；善于思維，能通過主題閱讀，積極探究取材、立意、構思、評改的基本方法，發展細節描寫的基本技能。

一、透視兒童的寫作發展需要

習作教學中，我們非常擅長根據教材內容指導學生寫作，而學生到底有著怎樣的“習作需要”，我們往往忽略掉了。事實上，唯有習作內容契合學生的發展需要，學生才能喜歡上寫作，其寫作能力才能得到提高，寫作素養才有可能形成。筆者所在的課題組通過問卷、訪談等方式了解到學生對習作的真實需求，概括起來，主要有兩方面：內生型發展需要和外誘型發展需要。

1.內生型發展需要

兒童與生俱來有著被肯定、被賞識的需要。馬斯諾的需要層次理論認為，尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，而且一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。學生習作中的尊重和自我實現的需要，無非就是他們的作品能得到他人的賞識，能從語言文字中獲得精神的愉悅。一旦其語言得到更多人的賞識，便會產生源源不斷的言語自信，甚至走向言語上的自我實現，進而最大限度地調動起他們的言語潛能。從“寫作是運用語言文字進行自我表達和與人交流的需要”這一視角看，通過作品來達到抒發自我情感和實現與人交流的功能也是習作的題中之義。因此，我們的習作教學要為每個學生建構起屬于他們自己的言語精神家園。

2.外誘型發展需要

我們對不喜歡寫作或對寫作興趣不大的學生進行深度追問時，發現學生出現此類現象的原因出奇得一致：不會選擇材料，不會細節描寫，不知如何點明中心，等等。不難看出，這部分學生只有得到必要的幫助才能消弭懼怕寫作的障礙，只有得到有針對性的幫助才能不斷提升寫作自信，發展寫作能力。

二、阻礙學生寫作素養形成的成因探析

1.“教教材”的教學觀，無視學生寫作的實際需求

多數教師習慣于按部就班地完成教材上的習作內容，到了寫作時間就按要求寫作，至于該習作內容是訓練學生哪方面的寫作能力則很少思考，于是，習作教學成了教師的想當然。同樣，習作內容在各年級分別要達成怎樣的目標，目標的設定除了要依據課程標準去細化，還有一個重要的參照系就是分析學生當下的寫作實際情況，而這基本成了我們目前習作教學的“漏洞”。實踐證明，任何無視學生寫作實際需求的習作活動都是低效甚至徒勞的。唯有從學生存在的寫作問題出發，在他們智能水平可接受的范圍內設置有針對性的訓練內容，才能有的放矢，習作教學才能有效。

2.散點狀的課程觀，不利于學生螺旋式的言語發展

現行的閱讀教材以不同的人文主題為線索來組織內容，這樣的體系決定了它很難科學規劃學生語言發展的線索，更無法體現螺旋式上升的語言發展體系。仔細分析現行的幾套小學語文教材，習作訓練的內容雜亂、無序，要求也不夠明確、具體，還有重復現象，缺乏可操作性，教師難以實施。從嚴格意義上來說，我們的習作教學是沒有教材的。即使每個單元有一次習作訓練，因其縱向上時間跨度長，加之沒能得到及時鞏固，學生某一寫作技能也很難形成。

我們常常看到“隨文練筆”“讀寫結合”的身影，也看到了老師們頗費心思寫的小練筆或小作文。但，我們想過這些小練筆或小作文的有效指向性嗎？閱讀教學中的小練筆或小作文所要實現的“寫”的目標應與大作文保持高度一致。

任何無邊界、太隨意的練筆都不能幫助學生形成寫作關鍵能力，只有設置成網狀的、主題化的、序列化的訓練體系，攻克學生寫作的難題，學生才有形成能力的可能。

三、主題習作助力學生寫作素養形成的實踐路向

對國內外主題習作的文獻檢索，我們發現，國外習作研究的著力點是對主題習作內容的開發。每個主題習作內容相對獨立，要么是與學校的活動相整合，要么是從課文中挖掘語言訓練點。板塊雖然很清晰，但只是呈現出習作內容橫向的豐富性，沒有體現寫作能力縱向鞏固提升的、寫作關鍵能力統攝下的序列化、遞進式、螺旋發展、指向能力形成的習作內容的開發與實施，與以文體為主題，強調學習目標螺旋式上升的教學指導思想還有一定的距離。我們從主題習作與寫作核心素養內在關聯的視角，形成了如下基本判斷：

1.主題習作需要設置真實的寫作任務

人的寫作動機本來源于情感抒發和與他人進行交際的基本需要。發自內心的情感抒發、真實的交流活動往往能給人帶來愉悅感，而被動的表達、缺少真實交流感的機械訓練，則很可能讓人對寫作活動產生排斥心理。

近些年，減少抽象的訓練、讓寫作指向真實表達和交流目標的觀念被廣泛認可。2022年版課標也多次強調讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”的意義?；谡Z文核心素養的小學寫作教學，尤其強調寫作任務的真實性。這是因為語文核心素養是著眼于學生發展的，而衡量學生發展的主要依據，就是看其語言素養是不是能滿足自身語言模式的建構以及能否與社會進行有效溝通的需要。

如何將課堂環境下的習作題目還原為生活寫作？一種簡單可行的做法是，將抽空了實際交流意義的作文題設計成具有一定交流意義的真實寫作任務，如“我的業余愛好”，看上去算是個不錯的題目，但題目中卻看不出交流目的，如果改成“向某一個相關學生社團介紹自己的業余愛好，希望被該社團錄取”，就有真實交際的目的了。真實的任務通常包含寫作情境、交流對象、交流目的以及任務完成過程這四個要素。如果學生處于題目設定的特定情景中，按照交流對象、交流目的去完成一個交際任務，那么，他們的寫作興趣通常會高很多，而寫作訓練計劃也容易得到貫徹落實。

如果布置學生寫“我喜歡的植物”，這個題目中固然含有生活經驗因素，但是學生的寫作行為既沒有交流對象、交流情境、交流目的，也缺少寫作過程要求，還是一種抽象的寫作技能訓練?？梢詫㈩}目的表述改一下。如學校將舉辦家庭花卉展，請將你喜歡的一種家庭養殖的植物介紹給大家。要求：（1）名字，說明植物的來歷。（2）描寫它的樣子，借助這些描寫想辦法讓同學們認識這種植物。（3）介紹這種植物的兩三個特點。（4）說明你喜歡的原因。這樣的題目就具有真實性寫作任務的特質。

2.主題習作需要序列化的課程推進

以往的寫作教學，常常是一篇作文寫一個話題，如這一篇介紹自我，下一篇寫母愛，再下一篇寫環保。這種寫作教學的題目排列方式存在許多不足。首先是寫作焦點過于分散，無法讓學生建立起不同話題之間的內在聯系；其次，學生對每一個話題的認識停留在平面淺層的認識水平，難以形成更為高級的認知結構；再次，分散的話題也無法吸引學生的持續關注，寫作內容之間沒有連續性，學生的寫作缺乏動力；最后，過于分散的練習使一次寫作獲得的技能無法得到鞏固。

語文核心素養觀念啟發我們，語文學習的內容不是零散知識和技能的無序排列，而是相互之間存在著某種聯系。與其寫若干不相關聯的話題、訓練一些零碎的技能，不如將精力聚焦在幾個重要話題或按照一定線索做一組相對集中的練習，這就是近幾年不少人提倡的專題主題寫作。所謂主題習作，就是在一定的時間段里圍繞一個話題或某一種技能開展系列寫作活動，如用半個學期的時間圍繞成長話題設計寫作題目，通過連續幾次寫作活動，使學生在這一兩個話題上有充分的思考與認識，既提高了寫作水平，又達到了培養思維品質和人文素養的多重目的。

可以開發的主題習作有很多，如家庭故事、季節風景、校園運動會、節日風俗、畢業季。以季節風景為話題，教師不妨在季節變換或植物變化比較明顯的一些時節，設計并推出“留住春天”“一花一世界”“大自然換裝的故事”等系列寫作任務，寫作過程中將觀察方法學習、描寫能力提高以及對大自然的感情教育都融合進去。在寫作時間的掌握、寫作文體的要求上，也可以突破刻板、機械的做法，可以寫完整的文章，可以寫一個片段，也可以寫幾句圖片解說詞甚至校園風光的廣告語。另外，在習作的呈現方式上也可以有一些變化，比如用拍照加文字說明的形式，與口頭演講相結合的形式，制作海報或多媒體課件展示等方式，借助分享與自我激勵強化訓練效果。

（作者單位：江蘇常州市實驗小學）

責任編輯 楊壯琴