小周“變形”記

余志韜

小周同學，我們班的一個男生，最近總是讓我很頭疼：語文作業只管“寫完”，不管“寫好”，作業本上的字大大小小，東倒西歪，上躥下跳；背誦總是疙疙瘩瘩、嗯嗯啊啊，默寫也是不盡如人意；語文課上喜歡偷偷畫畫，還時常嘩眾取寵，隨意插嘴，走下座位，即使你嚴肅批評他，講道理，擺事實，他依然是毫不在乎，有時甚至呵呵傻笑，完全讀不懂你的情緒，讓你氣不打一處來。課堂上的這些情況讓我陷入了兩難：管吧，他“油鹽不進”，收效甚微，不僅影響自己上課的心情，還影響全班同學正常的學習進度；冷處理吧，雖然語文課能按照既定程序推進，但小周同學自己的學習越來越差不說，還影響了周圍的同學。

到底該怎么辦？導師王學進校長的“從工作思維轉向研究思維”“從事務思維轉向設計思維”使我茅塞頓開：我處理小周同學的方式還處于疲于應對的“工作思維”和散點處理的“事務思維”。于是，我平復情緒，靜下心來開始以“研究思維”“設計思維”來處理這件讓我頭疼困擾的事。

一次課上，小周同學又一次嘩眾取寵的表現讓我逮個正著。我抓住教育契機，因勢利導，讓他傾聽同學們對他行為的真實評價，并讓他意識到我們都喜歡他這個人，但不喜歡他的行為。小周同學屬于典型的隔代帶養，由沒有文化的奶奶撫養，且是只養不教。加上父母忙于生計，少有閑暇來關心孩子。父母的教養方式簡單粗暴，動輒打罵。從馬斯洛的需要層次論來看，他缺失的是被關注的需要。于是，我有意識地讓小周擔任小組紀律監察員，邀請他做老師的小助手，幫助老師管理班級紀律。在研究性學習任務群活動展示中，我特地安排他給我們的“實驗推介會”做一個宣傳海報。隨著老師關注的增加，鍛煉機會的增加，成功體驗越來越多，小周慢慢發現自己也是有能力的人，能把老師安排的任務完成好，隨著成功的經驗越來越多，他也越來越自信了。語文課上開始看到他慢慢地舉手了，個性也慢慢開朗了，開始幫助老師和同學了，臉上笑容漸漸地也多了起來。

為了提高他的書寫質量，我采用了動態遞進式分層教學目標，即在不同的時段，評價的標準也相應改變。以一個學期為例，前兩個月，首先幫助他解決基本筆畫的規范問題，只要基本筆畫做到橫平豎直，撇有尖，捺有腳，習字冊就可以得到優秀等第。第三、四個月，標準要提高了，不僅要橫平豎直，撇有尖，捺有腳，還要能把這些筆畫有序地擺在恰當的位置。掌握了書寫方法和技巧之后，小周信心越來越足了，也越來越自信了。現在的小周同學，已經可以把畫畫時的那種認真和專注勁兒遷移到學習和生活上了。在書寫上獲得的進步和成功讓他發現了自身也蘊藏著巨大的能量。

為形成家校合力，我借家訪契機，為他爸爸媽媽送去了通俗易懂的《蛤蟆先生去看心理醫生》，與他們交流書中的一些理念和思想。幾次家訪下來，家長的理念開始慢慢發生轉變。為了方便照顧和教育小周，他的媽媽換了一份離家更近的工作。如今經常能看到他媽媽接送小周。

教育是需要用心、用情、用方法的，當我把轉化小周納入工作計劃，與其家人達成共識、勁往一處使時，我們便遇見了別樣的風景：他的字越發工整了，課堂上他越發專注了，學會用眼神與人交流，也能耐心傾聽他人的發言了……

（作者單位：江蘇常州市懷德苑小學）

責任編輯 郝? ?波