游戲進課堂，讓寫作課再有趣一點

鄒琳

2022年版課標強調：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”但在日常的作文教學中，學生往往“談寫色變”，教師也把寫作課當成一塊“難啃的骨頭”。

兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“發展語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。”讓游戲進課堂，就是為學生創設能激發表達熱情的有趣情境，模擬社會實踐，讓學生即時體驗，即時感受，即時表達，從而提升寫作能力和語文素養。

一、游戲進課堂，這樣的寫作課“趣”在哪兒

1.游戲中體驗，讓寫作課有“童趣”

四年級上冊第八單元的習作主題是“我的心兒怦怦跳”，習作要求是“選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經過和當時的感受”。為了讓學生在課堂上親身感受心兒怦怦跳，教者想到了創設學生最喜歡、最能調動學生情緒的游戲情境。游戲名叫“球兒快快跑”：將學生按座位分成四大組，音樂起老師拋球，接到球的那組學生將球推向其他組，音樂停，球落在哪一組，哪一組就輸了。輸的一組將接受水槍懲罰，其實水槍是壞的，根本出不了水，最后學生發現是虛驚一場。緊張的音樂、碩大的籃球、裝滿水的水槍以及老師夸張的動作和語言營造了緊張、刺激的游戲氛圍，讓原本枯燥的寫作課堂立時充滿了童趣，充滿了歡聲笑語，課堂氛圍也立刻變得活躍熱烈起來，激發了學生的表達欲望，也輕松打開了學生的語言思維。

2.游戲中對話，讓寫作課有“情趣”

所謂“情趣”，就是指情調趣味。一篇有情趣的文章必然是發自內心的真情流露，充分發揮了學生在寫作過程中的自主性、主動性和創造性。師生在課堂上的有效對話便可以激發學生的寫作情趣。“球兒快快跑”的游戲結束后，教者帶領學生梳理游戲環節：明白規則—合力推球—等待懲罰—虛驚一場。學生表達自己在游戲中的心情變化：激動—興奮—害怕—緊張—釋然……通過交流發現，因為游戲環節的不同，體驗游戲過程的視角不同，經歷的心情變化自然也不同。例如，需要接受“懲罰”的小組成員說他們的心情從緊張、害怕到虛驚一場，不需要受“懲罰”的小組成員有的幸災樂禍，有的驚訝好奇。不管何種心情，這都是不同個體當下的真實感受，他們在與老師的交流中侃侃而談，沒有了往日習作課上的冥思苦想、人云亦云。

與老師交流后，學生自己選擇印象深刻的游戲片段寫一寫當時是怎么做的、怎么想的。在巡視和交流中教者發現學生能運用先前掌握的寫作方法，如通過細節描寫和內心獨白來表達心情。在此基礎上，教者通過優秀片段引路、聯想、想象指導學生還可以加入環境和幻覺描寫來表現當下的心情。于是，在第二次師生交流中，學生又有了新的表達創造：“音樂聲高低起伏，就如我那顆懸著的心”“當球飛向我的時候，我感覺周圍的一切都靜止了，頭頂的日光燈特別刺眼，讓我看不清球飛來的方向”“當老師拿槍對著我的時候，那漆黑的槍口好像幽深黑暗的山洞，下一秒就會沖出一個齜牙咧嘴的惡魔……”在教師和優秀例文的指引下，學生文思泉涌，表達趣味橫生。寫作課堂也因這份真實、主動而充滿情趣。

3.游戲后延伸，讓寫作課有“理趣”

語文課，有趣無理，則淺；有理無趣，則面目可憎。游戲是激發表達的手段，學生通過即時的課堂游戲明白了此次習作的表達流程與方法。所以，本課的最后，讓學生從生活中尋找讓自己心兒怦怦跳的事，如參加百米比賽、登上領獎臺、第一次當眾講故事等，請選擇你經歷過的一件事，想一想，這件事可以分成幾個部分，整件事中你的心情又有怎樣的變化。參考板書，用自己喜歡的方式寫出提綱。在點評交流環節中，重點關注學生選擇的事情是否清晰合理，能否體現心情的變化。從課內游戲延伸到課外生活，由童趣入手，情趣引路，最后情理交融，習得一類文本的表達方法和技巧。

二、游戲進課堂，怎樣讓寫作課有“趣”一點

1.基于學生，貼合文本，精心設計游戲情境

本節習作課之所以創設這樣的游戲情境，出發點還是基于學生寫作的難點。如果只是在課堂上讓學生回憶自己生活中心兒怦怦跳的經歷，不免干澀無趣，對于缺乏生活經驗的小學中年級學生來說，在短時間內回憶并寫下一篇表達真情實感的文章難度很大。在這樣的考量下，當堂為學生創設情境很大程度上為學生減少了思考的難度，減輕了寫作的負擔。

但創設怎樣的游戲才合適呢？游戲內容需要學生喜聞樂見，能吸引其投入；要能在課堂上開展，讓每個學生都參與；還要與習作要求相契合，能讓學生寫清楚事情的經過，并運用書上積累的心情詞語表達自己的感受。于是，在一次次的嘗試和修改中，教者最終創設出了“球兒快快跑”游戲情境，從游戲規則的制定，道具、音樂的選擇，教師動作、語言的設計，關注并把控好每一個細節，充分預設，力爭通過情境游戲豐富學生的過程體驗，積累寫作素材。

2.搭建支架，由內而外，共同探尋表達密碼

讓學生習得表達心情的方法是這節課的教學重點難點。教者利用課內外經典例文引路，在學生困難時幫他們搭建表達的支架。例文的選擇首先基于教材：

（內心獨白）我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

——《爬天都峰》

（動作描寫）這一下，陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩了兩下，一把抓起書包，頭也不回地走了。

——《小木船》

如此先利用課內學過的文本點燃學生的思維，學生一下子就能與已有學習經驗產生聯結。在此基礎上，再拓展課外精彩例文：

（環境描寫）知了無休止地叫著，氣溫好像一下子提高了十度，周圍變得更加燥熱起來，光線也變得更加刺眼。我心中忿忿不平。

——《羚羊木雕》

（幻覺描寫）寶葫蘆怎么還不幫我寫答案呢？我焦躁不安，盯著面前的那張白紙。漸漸的，紙面上現出一個青灰色的小點，慢慢兒在那里移動，答案好像顯現出來了。我定睛一看，仍舊是一張白紙。

——《寶葫蘆的秘密》

從兩本學生熟悉的經典讀物中選擇精彩片段，讓學生習得更多表達的技巧，從興趣激發到表達規范再到內容豐滿，幫助學生順利完成習作任務。

3.遷移運用，追本溯源，努力提升思維品質

寫作指導不能止于創設游戲情境，而要指向學生思維力的推進和提升。教師要在課堂上深度參加，介入到寫作過程指導中去，提升學生的思維層級。這堂作文課學生先行體驗，當堂寫作，分析升格，以學定教，讓學生經歷“初步感知—體驗加工—升格提高”的過程，在此過程中引導學生結合自身體驗去判斷，去歸納，從而思維變得更加敏銳。為了尊重主體自我配置，教者讓學生自己去思考、評價，生生碰撞，獲得經驗，教師適時地點撥，引導主體思維參與，在共同構思中打開思路，從體驗中發現策略，再把策略運用于寫作，讓學生親歷寫作的過程。

在完成本堂課游戲體驗的片段描寫后，教者帶領學生回歸課本，引導學生在生活經驗的相互分享中去發現、梳理、總結規律，實現遷移運用。學生在老師的指引下立馬進行遷移、聯想，寫作思維明晰起來，文章也逐漸立體分明起來。

（作者單位：江蘇常州市實驗小學）

責任編輯 田 晟