淺談跨學科學習中讀寫活動的設計與展開

周華

2022年版課標提出了“跨學科學習”任務群的概念。跨學科學習因其情境性、綜合性、實踐性的特點受到廣大學者和一線教師的廣泛關注。2022年版課標出臺一年來，我們發現，很多語文教師對于跨學科學習的內涵認識比較模糊，在教學實踐中也存在偏差，為跨而跨，跨界無度。

從2022年版課標關于跨學科學習內涵的闡述可以看出，跨學科學習的載體是“語文實踐活動”，跨學科學習的目的是“拓寬語文學習和運用領域”“提高語言文字運用能力”，跨學科的要素在于“聯結課堂內外、學校內外”“綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題”。從上述梳理和分析中不難發現，跨學科學習的內容載體和最終目的都指向語言實踐活動，也就是說在進行跨學科學習設計和實施中，語文學科的本體性不能丟，不然極有可能舍本逐末，流于形式。

我們通常說的語言實踐具體包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個方面，其中閱讀與鑒賞、表達與交流是語文實踐活動的核心，前者指向語言的輸入，后者指向語言的輸出。在一般的語文教學中，可以將其狹義地界定為閱讀與寫作，也就是我們通常所說的讀與寫。讀寫能力就是語用能力。在一線的教學中，我們經常可以看到讀寫融合、向讀學寫的實踐。對于本質仍然是“語言實踐”和“語言運用”的跨學科學習來說，怎樣體現和確保“語文性”，筆者認為讀寫活動的設計不容忽視。

一、任務設計體現語用需要

義務教育階段的語文學習任務群是課程內容的組織與呈現方式，它由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性和綜合性。崔允漷教授曾在《語文學習任務究竟是什么》一文中指出，“語文學習任務是素養導向的語文實踐活動，其實質是真實情境下的語言文字運用”。因此，在進行跨學科學習任務設計的時候，我們應該有清晰的目標指向，立足教材與學生生活，創設真實的語言運用情境，引導和組織學生開展語言實踐活動。

比如《臘八粥》一課，課后安排了小練筆“作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，再讀讀課文第1自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物”。 在常規的課堂教學中，我們會在引導學生發現這一自然段采用了擬人的寫作手法后，適時布置這一練筆內容，然后再進行評價反饋，但是這樣的寫作對于學生的生活有什么價值和意義，學生并不理解。基于以上考慮，我們可以將這一練筆內容放在課后，精心設計跨學科學習任務，將更為豐富的讀寫活動融入其中。

近年來，一系列的美食類紀錄片廣受大眾好評，不僅因為這類節目與人們的生活息息相關，觀眾覺得有親切感，更因為飲食文化源遠流長，是中國文化的重要組成部分，觀眾可以增長見識。在豆瓣上評分較高的一些美食節目，如《舌尖上的中國》《風味人間》《人生一串》《沸騰吧火鍋》，更因生動的文稿和解說成為紀錄片中的經典，讓人印象深刻。受這些節目啟發，我們可以設計這樣的學習任務：校園電視臺準備開設“‘食面八方”欄目，請你作為美食撰稿人從色香味形、材料做法等方面介紹一種自己家鄉的美食，像沈從文介紹臘八粥一樣，像美食紀錄片中的解說員一樣，通過生動的講述為自己家鄉的美食代言。學生在課外對家鄉最有代表性的美食資料進行搜集，觀看了解美食的制作工藝，并自己試著做一做、嘗一嘗，觀看美食紀錄片，了解美食推介類文本的寫法，最后寫一寫。這樣的實踐活動拉長了學生的學習過程，豐富了其學習經歷，完成任務的過程讓學生有了“語用”的意識，切身感受到了語文學習與生活之間的關系，達成了在生活中學語文、用語文的目標。

二、過程學習提升語用能力

有了好的任務設計，更要有典型的語言實踐活動去推進。2022年版課標在“教學建議”部分提出“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”。如四年級上冊第八單元以歷史故事為主題，安排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》（《扁鵲治病》《紀昌學射》）三篇課文，口語交際的內容為“講歷史人物故事”，單元語文要素為“了解故事情節，簡要復述課文”。學生在二、三年級已經初步掌握了借助提示、課文內容畫故事山或者思維圖的方式復述故事的方法。為了讓復述變得更有趣，為五年級“創造性復述故事”做好銜接，筆者從《西門豹治鄴》課后“選做”及“閱讀鏈接”中得到啟示，設計了“課本劇表演會”任務群（見下頁表1）。任務群由三個子任務構成，分別為“走進故事”“創編劇本”“好戲開演”，三個子任務中分別設計了閱讀、梳理、探究、寫作、口語交際等不同的語言實踐活動，活動指向的學習目標也主要落在提升語言運用能力方面。

如何將故事改寫成劇本，是完成該任務群的重點，也是學生學習的難點。于是在“創編劇本”子任務中，教師通過引導學生進行對比閱讀，完成學習單（見下頁表2），為學生的學習搭建了學習支架，學習難點得到了緩沖和化解。學習活動中，教師出示了原蘇教版與人教版課文《半截蠟燭》，兩篇課文講述了同一則故事，不同的是前者是故事文體，后者是劇本文體，尋找兩者之間的異同點，便可以讓學生初步感知劇本改寫的要點。在自主學習和小組交流的過程中，學生總結了改編過程中的“變”與“不變”，比如主要人物、故事內容、情節發展是不變的；而隱藏情報的內容從記敘變成了對話，增加了部分人物的動作和神態細節，有些對話的內容做了補充，這些都是發生了改變的。在學生交流的過程中，師生共同提煉了改編的方法：合理想象、增加細節、補充對話，運用這樣的方法進行劇本改編和交流評價，真實的學習發生在這一系列語言實踐活動中，閱讀與寫作也得到了融會貫通。

三、成果展示拓寬語用領域

2022年版課標中對于每個學段跨學科學習的內容做了科學的安排，涵蓋了學習主題的選擇、內容的設定、活動的安排、資源的利用以及成果展示等，筆者對其中每個學段學習成果的具體表述做了梳理（見表3）。

有學者認為，語文跨學科學習的焦點就是讀寫活動，是綜合運用多學科（包括語文）知識和技能開展的跨學科實踐活動，如文化實踐、生活實踐等；而更為關鍵的焦點是其他學科的讀寫，如讀寫學術著作、研究論文、研究報告等。從上表中我們不難發現，小學階段的跨學科學習中的讀寫活動基本屬于前者，初中階段更多體現了其他學科的讀寫活動，比如物理、化學等理科實證類文本的撰寫等。隨著學段的升高，成果內容越來越復雜，方式也越來越多元。

通過上述兩則教學案例，我們可以發現，小學階段學習成果的展示可以結合學生的校園生活、社區生活進行設計，將讀寫作品通過不同的方式加以呈現和分享。如“課本劇表演會”的最終成果就是獨幕劇表演，可以利用校園文化節、戲劇節加以展示，可以結合社區開展的文化活動，為學生的成果展示開辟更為廣闊的空間。

語文跨學科學習任務群的設計與實施，不能脫離具體的語言運用情境，不能摒棄“讀”和“寫”最為核心的語言實踐活動，只有這樣，才能確保跨學科學習在語文學科中不偏航，不走樣，真正提升學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇常州市鄒區實驗小學）

責任編輯 楊壯琴