從“舒適區”到“發展區”：小學習作想象賦能的教學策略研究

余志韜

“賦能”，顧名思義就是給誰賦予某種能力和能量，它最早是心理學中的詞匯，旨在通過言行、態度、環境的改變給予他人正能量。而“想象賦能”是指基于學生現有水平，教師通過觀察、分析、引導、反思，再觀察、再分析、再引導，在習作中賦予學生自我驅動、自我激勵、自我提升的能力。

一、看“癥狀”：小學習作中想象力的現狀分析

筆者在日常的習作教學中發現了一些奇怪的現象。首先，很多三年級的學生在進行美術創作時敢想、敢寫、敢嘗試，內容豐富，天馬行空，不一而足。進行口語交際時，他們也能天馬行空地自由表達，大膽想象。但是，一到習作時，這種與生俱來的想象力就好像消失了，難以下筆。其次，學生熟悉了從一個方面或用一種方法對某件具體事物進行想象后，就很難從其他方面或用其他方法對該事物進行想象。如三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”，學生除了看到喜愛的植物本身的外形和色彩，并進行簡單比喻之外，很少有人能根據看到的、聽到的、聞到的、摸到的進行大膽的聯想。還有一些所謂寫得好的習作，想象呈現出程式化、雷同的現象。

二、找“病因”：小學生習作“想象怪象”原因分析

“舒適區”，這個心理學的專用名詞能很適恰地解釋學生上述存在的問題。“舒適區”是指人在熟悉的環境里，做自己熟悉的事，會感到自在、輕松。但當踏出“舒適區”時，會因此感到焦慮、不舒適，會盡量避免挑戰和焦慮，盡可能地讓自己保持自在輕松的心理狀態。

如此種種都告訴筆者，學生進入了“想象力的舒適區”——面對主題，要么無內容可寫，不知道寫什么、怎么寫，無計可施，越想寫生動越不敢寫，越寫越焦慮；要么新瓶裝舊酒，程式化嚴重，內容單一，簡單的比喻是永恒的元素；要么模仿教師范作，班級里想象“撞車”事故不在少數。

三、開“藥方”：從“想象舒適區”到“想象發展區”教學策略探究

最近發展區由蘇聯心理學家維果茨基提出，是指孩童在成人的幫助下所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。目前日常一線教學中，學生大多處于“想象舒適區”，因此，教師給予策略支撐和方法指導，助力他們走出“想象舒適區”尤為迫切。

1.走出“想象舒適區”的表象儲備

表象是事物不在眼前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。處在“想象舒適區”中的學生寫作表象儲備不足，這類學生會經常舉手問老師：“老師，這樣進行想象可以嗎？”他們要么不敢寫，要么寫不出，不會寫。想象的水平是根據一個人表象的積累而決定的，表象越豐富，想象就越豐富，越開闊，越活躍。因此要走出“想象舒適區”，表象的儲備非常重要。

（1）《想象日記》儲備表象。

生活是寫作的“富礦”。在教學中，我鼓勵學生用筆隨手記錄“想象日記”。和平常寫的日記不同的是，想象日記更像摘抄本，可以摘錄課外閱讀中積累的包含“比喻想象”“擬人想象”“夸張想象”“通感想象”等好句好段，也可以記錄由生活中的事物引起的想象。我會不定期挑選優秀的“想象日記”，組織學生交流分享。這樣的“兵教兵”式的同伴互學，有效地降低了前期開始實踐時部分學生的畏難情緒。這樣的用有溫度的形式記錄自己的生活、自己的所感所想，充分激發了學生習作的興趣，培養了他們仔細觀察的習慣。儲備豐富的表象，為學生想象力添加了翅膀。

（2）《夢境日記》記錄表象。

每個孩子都是天生的夢想家。弗洛伊德說，孩子的夢是心理活動的一面鏡子，是孩子想象力的巨大寶庫。孩子回憶自己的夢境，通過記錄關鍵詞的形式，把夢境中稀奇古怪、異想天開、光怪陸離的表象記錄下來。借助夢中夸張怪誕的表象和情景，學生習作中表現出來的想象也越來越豐富：汽車長上了翅膀，解決了交通擁堵；一粒種子，長啊長，長到了天上，形成了一座空中森林城市，小動物們和人們和諧相處；小朋友學會了咒語，把日常生活中常見的積木變成了航天飛機，帶著好朋友一起穿越星際……在夢里，學生想象力的火種被充分點燃。把夢境記錄下來，與全班同學分享后，就能點燃更多的想象火種。

2.走向“想象力發展區”的表象妙用

光有表象的儲備還不一定能寫出具有想象力的習作，關鍵還在于會大膽地組織、運用表象。處于“想象舒適區”中的學生，不知道如何組織、運用已有的表象儲備，為了充分激發他們的想象力，走出“想象舒適區”，教師應在充分發揮學生自主性的基礎上，給予學生運用表象的策略和方法的指導。

（1）借助修辭，創獲想象。

借助修辭創獲想象，包括“比喻想象”“夸張想象”“擬人想象”“通感想象”等。如三年級下冊第一單元習作“我的植物朋友”中有學生運用了“比喻+想象”的方法描寫白玉蘭花：

一樹潔白無瑕的花兒，遠看似雪，如云，又覺得它們像一只只潔白無瑕的玉鈴在風中搖曳，駐足傾聽，風中好像傳來了一陣陣清脆悅耳的鈴聲。

小作者把白玉蘭比作玉鈴，生動形象地寫出了玉蘭花白的特點和外形特點，更難能可貴的是，還想象玉蘭花像白玉鈴一樣發出了悅耳的聲音。

還有的學生運用“擬人+想象”的方法，賦予了描寫對象以人的性格、人的思想、人的特點，讓原本靜止的事物變得更加鮮活，語言顯得更加形象、靈動。如：

有的玉蘭花爭芳斗艷，擠擠挨挨，好像在比誰的皮膚更白呢。——習作《我的植物朋友》

此時天空已經成了一片風箏的海洋。蜈蚣風箏一會兒穿過云層，一會兒躲起來，好像在和白云玩捉迷藏呢。金魚風箏穿著精致的裙子，在空中邊聽音樂邊悠閑地散步。

——看圖習作《放風箏》

有學生運用“夸張+想象”的策略，寫出了做實驗失敗時的百思不得其解：

實驗遇到了困難，我搜腸刮肚，把腸子打了九九八十一個結，也沒想出好點子來。

——習作《我做了一項小實驗》

有學生運用“通感+想象”的策略進行環境描寫，把明媚的陽光當水來寫，寫得很是精彩：

雨停了，多日不見的陽光，像清澈的水一樣，嘩啦嘩啦漫泄天空。

（2）顛倒表象，創生想象。

“顛倒時空”即要求學生打破時間和空間的限制。在時間上，打破遠古和現代、白天和黑夜的時間限制，把不同時間里特有的事物綜合在一起進行組合。在空間上，打破天上地下、海洋陸地的限制，創造出一個想象中的理想空間。如在《宇宙的另一邊》一課的仿寫中，我鼓勵學生打破時間的限制，把遠古巨獸的特征與現代的家禽家畜相結合，想象創造出一個新的物種。鼓勵他們打破空間的限制，把海洋怪獸和陸地巨獸的特征相互顛倒，于是一頭大象在海里自由自在地游泳，一條鯊魚在陸地悠閑地散步……課堂呈現出一派“同樂不同樣”的景象。

3.走向“想象力發展區”的心理支持

（1）創設游戲，喚醒想象。

耶基斯-多德森告訴我們，良好的情緒、愉悅的氛圍，可以最大程度地調動孩子思維的積極性和想象的積極性。習作課上，筆者抓住學生喜歡游戲的天性，巧妙利用游戲，愉悅氛圍，激發興趣，喚醒他們的想象力。如在習作例文“一支鉛筆的夢想”的想象續寫中，我帶領學生玩小組“頭腦風暴”大比拼的游戲：在5分鐘時間內，結合鉛筆長的特征，想象它除了變成撐竿、標槍、船篙、木筏、陰涼的傘、長長的豆角、嫩嫩的絲瓜、嫩嫩的芽兒、漂亮的花兒之外，還可能變成什么呢？想象最多的兩組可以獲得“想象精英組”和“想象達人組”稱號。

（2）妙用評價，滋養想象。

小學階段學生的自我評價，還是以外部評價為主，內部評價為輔。因此，在進行激勵表揚的時候，不應該只是“你的想象很生動”“你的描寫很有想象力”等蜻蜓點水式的表揚。而是應該結合具體策略，進行細化的激勵和表揚。如在看圖作文“放風箏”中有學生運用想象進行了環境描寫：

春光明媚，天空藍得像被水洗過一樣。一朵朵白云就像一只只活潑可愛的小綿羊，正在天空中悠閑地吃著草。春風輕柔柔地撫摸著大地。小草探出腦袋，散發出追著人跑的香氣。

我的評價如下：“‘散發出追著人跑的香氣用擬人的策略，想象香味好像長了腳，追著人跑呢，寫出了香氣的濃郁。這是老師見過寫香味最生動的語言之一。”

面對想象力尚且有所欠缺的習作，教師則必須指出優點，并具體指出改進方向，如在習作“我做了一項小實驗”中，有學生這樣寫“火山噴發”實驗中把小蘇打加入白醋中的現象：

一切準備就緒后，我首先在藥劑瓶里倒入白醋，用滴管吸一些紅墨水，把它滴入白醋里，只見紅墨水在白醋中緩緩散開。

我的評價如下：“能用三個連貫動作‘倒‘吸‘滴把實驗過程寫清楚，很厲害。如果能在實驗現象部分加上你的想象就生動了。可以這樣改：‘一切準備就緒后，我首先在藥劑瓶里倒入白醋，用滴管吸一些紅墨水，把它滴入白醋里，只見紅墨水在白醋中緩緩散開，如同一位穿著紅色紗裙的仙女在水中跳著優美的舞蹈，還像一朵朵紅艷艷的花兒在水中綻開了燦爛的笑臉。”

（3）多元標準，尊重想象。

我和家長說：“多一把尺子，衡量每一個學生的習作。”相比想象，很多家長更關注孩子的作文能否文從字順，而輕視了創造性思維和想象力的價值。在教學實踐中，文從字順、四平八穩的習作固然是好，會得到老師的肯定。但是，那些或多或少有一些錯誤，敢想、敢寫、敢嘗試的習作同樣會得到老師大大的表揚和獎勵。

四、細“復查”：實踐成效需堅持

經過一個階段的實踐，班級學生的想象力被充分激活，實踐取得了一定成效，學生敢說敢寫，能把自己的想象大膽地和同伴分享；形成了裝飾精美、內容豐富的《想象日記匯編》；在整個教育集團故事節活動中，他們將自己的想象習作全部創編成繪本故事，這些繪本情節各異，想象奇特。很明顯，學生的習作想象已由“舒適區”走向了“發展區”。

（作者單位：江蘇常州市懷德苑小學）

責任編輯 楊壯琴