讀寫融合，探觀察記錄之秘

劉華青

【設計初想】

2022年版課標指出，中年級的學生在“梳理與探究”方面要結合語文學習，觀察大自然……運用書面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。

四年級上冊第三單元的人文要素是“處處留心皆學問”，這個單元的任務群無論如何設計，最終指向的習作要求肯定是“進行連續的觀察，學寫觀察日記”。本單元可通過創設實用性閱讀與交流任務群，學習用日記、觀察手記等形式，展現自己觀察自然的收獲。如何觀察，又該怎樣記錄？如果對學生沒有進行細致的指導，他們記錄的效果會大不相同。筆者研究教材中《爬山虎的腳》課后資料袋，探究教材提供的兩種記錄形式，探究觀察時進行記錄的方法，從而為學生習得記錄的方法，為實際的觀察活動打好基礎。

【教學過程】

一、對比觀察，記錄節點有選擇

1.最近我們學習了《爬山虎的腳》，體會到了葉圣陶爺爺準確生動的表達，感受到了他細致連續的觀察。今天開始，我們將踏上觀察之旅，在這之前，我們要知道如何做觀察記錄。

2.打開課本第38頁，了解資料袋提供的兩種觀察記錄的形式——圖文結合、做表格。

3.仔細觀察，比一比：這兩種記錄方式有什么相同之處？

4.交流，引導學生關注日期的不連續。為什么記錄得不連續呢？

5.相機小結：當事物某部分發生比較大的變化時才進行記錄，我們觀察后可以有選擇地記錄。（板書：有選擇）

6.出示大蒜發芽的一組照片，學生試著選一選進行記錄的日期，并說說理由。

二、科學引路，表格設計多角度

1.出示“蠶的觀察記錄”表格，讀讀表格，說說觀察者是從哪些角度記錄的。

2.預設：時間、體長、顏色、吃食情況。

3.播放微課《科學研究中的觀察方法》。

科學研究時用到的觀察方法主要有以下幾種：（1）利用感覺器官觀察。以觀察大蒜發芽為例，我們首先要了解大蒜，蒜瓣其實是大蒜的莖，長出的芽其實是大蒜的葉片，而底下白白的胡須則是大蒜的根。我們在觀察時，可以用眼睛看莖、葉的形狀，看根和葉片的長度變化；用鼻子聞蒜瓣特殊的氣味；用手摸蒜瓣表面的光滑程度以及軟硬變化等。（2）利用工具更細致地觀察。如放大鏡、顯微鏡等，比如大蒜生長過程中，同學們可以用尺子測量根、葉片的長度；有條件的同學，可以利用放大鏡、顯微鏡觀察根部的情況，有機會發現根毛哦！（3）利用新技術輔助觀察。比如延時攝影（播放種子發芽視頻）。

4.聽完微課，你有什么收獲？

預設1：可以用尺子量根和葉的長度，可以用放大鏡、顯微鏡觀察根部……

預設2： 知道了大蒜各部位名稱，底部白色的是根須，蒜瓣是莖，芽是蒜葉。

5.引導：資料袋里的表格和科學老師的提示告訴我們，記錄表的設計要多角度。（板書：多角度）同桌合作，設計一份“大蒜發芽的觀察記錄表”。

6.同桌合作，討論并完成設計，填寫研習單。

7.展示設計的表格，其他學生對照“多角度”進行評價。

三、再讀表格，文字表達記準確

1.記錄時的表達有什么要注意的呢？縱向讀讀表格里所記錄的內容，你有什么發現？

2.交流，引導學生朗讀比較，關注“約”“很小”“變大”“很大”“嫩”“較嫩”“較老”。相機引導：表格中的內容記得很細致，用詞很準確。這就啟發我們，記錄時要——（板書：記準確）

3.品讀圖文結合式記錄中用詞的準確。相機指導朗讀。

4.分工朗讀圖文結合記錄內容，引導學生發現記錄部位的不同，記錄也要有所側重。（板書：有側重）

四、讀寫融合，學以致用改記錄

1.出示某位同學的七天觀察記錄初稿。讀讀這份觀察記錄初稿，結合本課所學，你覺得這份記錄可以在哪些方面進行改進？

2.學生從有選擇、多角度、有側重、記準確四個方面提出改進意見。

3.練筆：修改成圖文結合式的觀察記錄。

4.展示觀察記錄，學生從有選擇、多角度、有側重、記準確等方面進行點評。

5.小結，布置后續任務，強調記錄要求。

【教后所思】

一、關注斷層，確立教學目標

大部分學生會將連續的觀察誤解為連續的記錄。教師應準確把握學生在記錄時存在的困難，確定教學目標，基于教材展開教學，引導學生通過閱讀文本，找到記錄的方法。課堂上，本班學生通過仔細觀察，能從教材示例中發現觀察記錄要有選擇，通過交流明白要在觀察對象的某部分發生變化時進行記錄，“幫同學選一選”時，不僅做到了有選擇，而且有理有據。

二、學科融合，助力觀察記錄

觀察是科學研究常用的方法，從科學的角度進行的觀察對語文學習更具指導意義?？茖W老師進入語文課堂進行介紹引起了學生濃厚的興趣，學生不僅對觀察方法有了系統的了解，對大蒜各部位也有了系統專業的認識，使他們在表格設計時做到了“多角度”。

三、關注表達，落實讀寫融合

教材提供的示例看似簡單，但仍能體現語言表達的準確性和生動性。通過對記錄內容的品讀、朗讀，學生感受到了記錄時文字的準確，比較中也發現了圖文結合式記錄要有側重。課堂上對觀察記錄進行改寫，是“讀寫融合”的重要環節，是從“輸入”到“輸出”的過程表現。學生讀到了記錄的方法后，嘗試用方法進行表達，從而真正學以致用。改寫之前，以標準評“原記錄”，改寫之后，以標準評“新記錄”，無論是寫還是評，始終引導學生關注記錄的要求：有選擇、多角度、記準確、有側重。

（作者單位：江蘇常州市鐘樓區鄒區第二實驗小學）

責任編輯 田 晟