校企共建園林專業創新服務平臺和實訓基地的探索研究

2023-07-10 12:41:27王保明顏士華

安徽農學通報 2023年8期

王保明　顏士華

摘要本文分析了校企合作中存在的問題，闡述了協同創新平臺的內涵和作用、發展路徑及園林專業創新平臺的構建和發展方向，分析了學校自建型、政府資助型、學校外包型、校企一體型、校企合作型等生產實訓基地的特征、優勢和不足之處。在此基礎上，提出了“專業自創型”的實訓基地模式、“校企共建—師生參與型”和“五位一體型”生產性實訓平臺等創新模式。

關鍵詞校企；園林技術；創新服務平臺；實訓基地；探索研究

中圖分類號 G642.0? ?文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）08-0180-04

職業教育是國家教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是培養人才、促進就業的重要途徑，校企合作在其中發揮著尤為重要的作用[1]。所謂校企合作是指以能力素質教育為中心，以就業創業為目標，充分利用雙方資源優勢，提高技術技能人才的培養質量[2]。校企雙方共建創新平臺和生產性實訓基地是校企合作的重要體現，不但可以促使理論與實踐結合，增加學生的實踐經驗，提高學生的專業素質和技能水平，促進學生就業創業，而且能夠優化資源配置，促進企業技術創新、產品研發，提質增效以及優化社會化服務，真正實現校企雙方的共贏共享[3]。

1 當前校企合作存在的主要問題

近年來，職業院校依托人力、設備、技術等資源優勢，積極開展校企合作的探索，在人才培養中發揮著越來越重要的作用，但與此同時也出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.1 校企雙方對合作的理解存在分歧

校企合作多以學校為主導，學校期望通過合作實現學校的生存發展、提高育人質量和促進學生就業創業，對合作的機制、途徑缺乏深度思考。企業則更多地期望通過合作獲得優質的人才資源，以滿足其發展需求，對人才培養的要求與學校存在明顯的分岐。

1.2 政策實施的相對滯后性

近年來，我國越來越重視職業教育的校企合作，2021年全國職業教育大會明確了加快構建現代職業教育體系，引導和激勵校企合作的目標。2022年《職業教育法》修訂并實施，進一步推動校企深度合作[1]。當前，校企雙方存在固守傳統辦學思維、被動合作的現象[4]。雙方的利益訴求差異較大，特別是一些地方缺乏對企業在土地、融資、稅收等方面的獎勵性政策，導致合作的積極性不高。。

1.3 運行機制不夠健全

目前，校企合作的系統制度還不完善，產業制度與教育制度尚未系統構建，公平有效的市場競爭機制尚未健全[4]。這導致校企雙方對合作缺乏系統規劃和協調推行，難以促進雙方目標和利益的有機結合以及實現雙方的合作目標和達到預期效果。因此，今后需要不斷完善的合作制度，明確校企合作雙方的責權利，規范資金等資源的合理配置、技術創新、產品研發和利益分配，并以制度創新不斷推動合作健康有序進行。

1.4 合作教育目標不清晰

長期以來，學校主張學生的知識和技能學習多采取理論學習為主，實踐學習為輔的方式。相反，企業一是期望以合作為媒介，加深校企雙方的理解和互信，以較低的投入成本培養企業急需引進的技術技能人才；二是促成學校的人力和技術等資源優勢與企業生產、技術創新、產品研發相融合，提高產品研發、技術升級和成果轉化能力，提高企業的整體經濟效益和可持續發展能力。雙方合作教育目標不一致，也不夠清晰。

2 協同創新平臺的內涵和作用、發展路徑

2.1 校企共建創新創業平臺的內涵和作用

校企共建創新創業平臺是以高校為核心，開展多元主體創新協作模式，以達到加深合作深度，提高科技創新與成果轉化能力的目標。通過平臺實現知識、科技、技能的分享，整合創新資源，實現人才、資本、技術、信息的統一，為應用型人才培養提供實訓基地，提高學生的實踐技能和就業率[5-6]。

2.2 實現協同創新的校企深度合作發展路徑

學校應利用區域發展優勢，產業升級需求，以深化“校企聯合和產學研創并舉”為目標，創新校企合作形式，吸引國內外優秀的人才和專門技術人才加盟，建立互利共贏的保障機制，如設立企業獎學金，舉行產品推介會等，實現分擔風險、利益共享、協同發展的目標。創新合作運行機制，聯合承擔國家、省市研發項目，提升科技創新能力，實現優質資源共享，真正構建“產、學、研、創”一體化的合作鏈。

學校要確立“以育人成才為根本，以技術技能為核心，以融合創新為目標，培養應用型技術技能人才”的教學理念和目標，積極與企業共建創新服務平臺[7]。學校要轉變育人觀念，積極圍繞產業轉型與調整，面向市場，主動與產業、企業、行業尋求合作，不斷拓寬專業內涵，注重技能和素質培養，培養甘于奉獻、誠信守信、愛崗敬業、勇于擔當、開拓創新和遵紀守法，并具有良好的人文素養、職業道德和創新意識的職業創造者[5]。

整合教育資源，構建協同創新服務平臺。學校要通過技術研究與轉化，孵化出具有自主知識產權、面向市場的創新成果，促進科技成果轉化，為地方經濟發展作貢獻。以科研示范促服務，實現技術資源共享。通過建設的產業示范基地，為企業提供技術、信息和服務，推動企業技術轉型和品牌提升。企業要積極與學校結成命運共同體科研協同攻關，促進成果轉化，優化產品結構，提高產品質量和效益，從而促進校企融合，真正實現“產、學、研、創”協同發展。

制定出符合人才培養要求，以評價主體、評價內容和評價過程為核心的考評體系。以學校、企業等為評價主體，以知識、技能為評價內容，采取過程、結果、績效三結合的評價過程。將共建生產實訓基地、實踐課程、教學團隊和培養質量等納入指標體系，作為校企合作的重要考評內容，通過學校、企業評價相結合的方式，建立人才職業能力和專業素質的培養評價模式。完善的評價標準，建立健全課程教學、頂崗實習、教考分離、理實一體評價標準。

3 園林專業創新平臺的構建和發展方向

隨著新技術、新設備、新材料的不斷發展，園林市場日益變得更廣闊和規范[8]。要依據產業發展趨勢，構建技術創新平臺，確定發展方向和目標。打破行業部門界限，集聚人才，構建協同創新科技平臺，實現校企融合，以質量創新、解決產業發展關鍵技術的貢獻度等為導向，開展科學研究、成果轉化、就業培訓、創業指導等，實現人才、學科、科研、產業的協同發展。

建立苗木生產繁育和養護平臺。根據專業課程需要和生產任務，校企雙方選派人員共同設計生產實訓項目，圍繞市場需求，開展苗木繁育，向市場提供質優價廉的苗木、栽植以及后期養護服務，在獲得經濟效益的同時，提高人才的培養質量。

利用微信、抖音、快手等建立網絡營銷平臺，提高知名度，獲取社會廣泛的認知和關注。充分發揮植物景觀設計和空間展示、繁育栽培展示、景觀設計、工程施工等為一體科普教育基地的功能；開展花藝培訓、景觀設計施工活動和從業人員培訓，展示景觀創意、建筑小品、植物造景、珍稀植物等典型作品，分享知識、技能和經驗，普及園林藝術，實現教學、實訓、科普、觀光、經濟產出、社會服務一體化。

建設苗木繁育生產、技術交流和電子商務綜合服務平臺，以園林教授工作室和大師工作室為載體，針對苗木繁育、果花種加工、文化旅游等產業，建成技術創新、交流、攻關、推廣和培養工匠精神為一體的交流平臺，實現創新創業平臺的孵化功能，促進人才質量提升[9-10]。

4 園林生產性實訓基地模式的探索

高職院校通過長期的探索實踐，已形成了學校自建型、政府資助型、學校外包型、校企一體型、校企合作型生產性實訓基地等運行模式。在此基礎上，通過優化人力、物力等資源配置，進一步深化合作模式創新，取得了良好的效果。

4.1 學校自建型生產性實訓基地模式

學校籌措經費建設，對基地擁有控制權、管理權和使用權。如建立觀賞苗木試驗實訓基地等，基地生產可以圍繞教學目標進行調整，將創新性、設計性和綜合性實驗內容融入生產，促進學用結合，能夠滿足教學目標的要求。建設經費和維護經費較大，實訓耗材消耗多，由于所有權管理權不分，使生產質量和經濟效益難以保證，有時為節省費用，往往會減少學生實訓的內容。

4.2 政府資助型生產性實訓基地模式

國家或地方政府投資建設，并對基地擁有控制權和管理權，學校僅有使用權。例如，建立以“園藝化、設施化、工廠化”為目標，融生產性、生活性、觀賞性和生態性為一體的創新創業實訓基示范基地，開展學生專業訓練，提升實踐技能。生產管理及維護費用較高，多數實訓無法按要求完成，學生難以真正實現生產實踐的目標。

4.3 學校外包型生產性實訓基地模式

這類基地由學校建設，企業或個人承包管理，并依據合作協議完成一定的經濟指標和教學指標。優點是學校不但能節省基地運行的人員經費、設備維護費、實訓材料費，還能獲得承包費。缺點是承包方為追求經濟效益，或借口生產要求拒絕學生實訓，或以學生為無償或廉價勞動力，為完成生產任務，導致學生無法實踐操作，實訓效果無法達到教學要求，影響實訓效果和質量。

4.4 校辦企業型生產實訓基地模式

由學校投資或融資成立校辦企業，將其作為產學研創的生產性實訓基地。這類基地能充分發揮學校的人力、設備、技術等資源優勢，教師及學生創新創業團隊參與園林企業的苗木生產、繁育種植等生產管理工作，這樣不僅增加學生苗木繁育、栽培管理、病蟲害防治等實踐操作，提高實踐能力，還能通過生產銷售苗木獲得經濟效益。缺點是由于集所有權、經營管理權于一體，往往會造成責權利不明確，基地運行管理費用高，對市場反應較為遲鈍、抵御風險能力較差、經濟效益差等問題。

4.5 校企合作型生產性實訓基地模式

基地由校企合作建立，學校提供土地資源和人力資源，企業提供資金、技術、設備等，并負責基地生產和經營管理。雙方的責權利明確，資金、技術、管理等符合現代企業運行要求，能滿足生產、適應市場變化。學校不僅可以節約生產管理費和實訓材料費，而且能獲得場地租賃費，缺點是由于實訓與生產的雙元主體，雙方的目標和利益需求不同，對于學生實訓，大學生創新、教師科研等需求可能會受到影響[5]。

5 園林生產性實訓基地的創新探索

校內生產實訓基地主要圍繞培養學生實踐能力、科研創新、創業孵化等目標，除了承擔教學實訓任務外，還具有示范性、生產性、社會服務性等職能。如學校建立苗木組織培養工廠、生產繁育等生產性實訓基地，在滿足實訓教學的同時，進行產品研發、技術服務，服務市場，扶持學生創業團隊開展創新創業[11]。近年來，高職院校圍繞產權優化、資源配置、深度合作等探索生產性實訓基地模式。例如，探索“專業自創型”的實訓基地模式、“校企共建—師生參與型”和“五位一體型”校內生產性實訓平臺建設取得了較好的效果。

5.1 “專業自創型”實訓基地

以培養園林企業升級和技術創新需要的創新型技術技能型人才為目標，充分發揮技術、人才、設備設施的優勢，專業教師、學院以園林實訓基地的評估資產共同創辦，公司化運行。在獲得經濟效益的同時，為培養技能型人才提供良好的實訓基地，接受學生綜合實訓或畢業頂崗實習，每年從利潤中拿出部分資金用于實訓基地的建設。

5.2 “校企共建—師生參與型”生產性實訓平臺模式

“校企共建—師生參與型基地”模式是學校與企業共建，師生參與生產過程，根據市場需求培育品牌產品，輔以短線產品如花卉、草坪、綠化工程，長短結合，以短養長，以達到經濟效益與教學效益的統一。例如，湖南生物機電職業技術學院引進名貴苗木，建成企業的花卉配送中心。學生利用課余時間從事花卉生產，以業績定報酬。校企簽訂訂單培養協議，畢業后雙向選擇，可進入公司，可創業，可加盟企業。教師以技術服務獲得勞動報酬。這種基地合作模式有效地解決了教學成效和經濟效益相統一的難題，達到了企業、合作基地、師生共贏的目標。

5.3 “五位一體”的校內生產性實訓平臺模式

該模式是以“基地企業化”“教學生產化”為要求，建立實踐教學、科研研發、創業與生產經營、技術推廣、職業培訓的“五位一體”融合發展[12]。打造集實習實訓、科研實驗、大學生創業、生產經營、科普教育、生態旅游、理實一體教學、服務培訓為一體的科技示范基地。通過建立種質資源圃，苗木品種繁育、示范栽培，科學研究、成果轉化、農民培訓、教師培訓等，建立資金、人力資源和后勤保障高效快捷服務新機制，強化以項目載體，任務驅動，產品為目標“五位一體”生產性實訓基地模式的功能，深化校企產學研合作，提升產業創新及競爭優勢，加快產業鏈集成、拓展和延伸，促進創新要素產業內合理流動和優化配置，實現培養高素質技能型人才以及創新科技為產業服務的重要目標。

6 結語

本文針對校企合作存在的問題，緊密圍繞產業發展需要，以苗木培育與養護、設計施工為主線，共建園林創新服務平臺和實訓基地，通過健全運行機制、確定目標，明確責權利，構建園林創新服務平臺。在學校自建型、政府資助型、學校外包型、校企一體型、校企合作型等模式的基礎上，開展“專業自創型”實訓基地、“校企共建—師生參與型”和“五位一體型”生產性實訓平臺等模式的創新探索，對于園林創新創業平臺建設和生產實訓基地的創新發展具有重要的意義。

7 參考文獻

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[9] 張君艷.多元化園林產業大學生創新創業能力提升平臺建設的思考[J].教學研究，2018，5：90-91.

[10] 張君艷，寧妍妍.多元化園林產業大學生創業能力提升平臺建設的研究[J].中國報業，2018，20：35.

[11] 姚恩青，李云，王景旭.校企合作共建園藝技術專業生產性實訓基地的模式與機制[J].現代園藝，2019，9：190-191.