周華章：真抓實效，打磨寫作的教與學

湯炎忠

“文章千古事，得失寸心知。”寫作教學對培養學生的語文核心素養舉足輕重，也歷來被視為語文教學中的“硬骨頭”。一方面，新課改要求教師更注重提升學生綜合素質的寫作教學；另一方面，寫作教學往往周期長、見效慢，致使許多教師在教學中迷失了方向、丟失了耐心，學生也喪失了興趣。

“寫作教學要針對學情，教師應善于‘撓到學生的‘癢處，予以扎實有效的點撥指引，才能有事半功倍的效果。”廣東省江門市蓬江區中學語文教研員、特級教師、廣東省名教師工作室主持人周華章如是說。從教33年來，他深耕語文教學一線，秉持“真抓實效、以學定教”的教學理念，探索出一系列寫作教學成果，為廣大語文教育研究者和一線教師探索作文教學之路提供了經驗。

有的放矢，讓學生有效地學

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”那么，用什么方法能幫助學生有效地學呢？這是周華章時常反思的問題。面對教學中紛繁復雜的狀況，他通過“點對點”解難、“面對面”溝通，“手把手”地助力學生提升寫作水平。

挖掘素材，有效積累。針對學生們的寫作“困難癥”，周華章強調以素材為抓手，授學生以“漁”。“很多教師會告訴學生要多觀察、多積累，學生也知道這點，但一寫作文仍是茫然無措。這是因為學生根本不清楚該積累什么、如何積累。”所謂“巧婦難為無米之炊”，擁有大量個性化的素材，是學生寫好作文的基礎。對此，周華章制定了挖掘素材的具體策略，讓學生學會觀察生活細節，將寫作變為“有米之炊”。

在指導學生整合寫作素材時，周華章引導學生在細致觀察的基礎上進行有效分類。例如，在積累人物素材時，需要列出不同的觀察角度，如外貌（性別、年齡、面容、發型、膚色、神情、姿態、服飾、身材）、動作（習慣動作、特定動作）、語言（語調、語速、說話神態）等。同時，他還以名人成長軌跡為范本，指導學生學習一材多用、多角度分析的技巧。

抽絲剝繭，練就慧眼。文章如果沒有靈魂，縱使素材使用得再多，也如無源之水。“學生在運用素材寫作時，容易出現詳略不當，甚至偏離中心的問題。如何讓素材‘活起來，是重點也是難點。”為此，在課例分析時，周華章教導學生要洞悉素材背后的深層思想，舉要刪蕪地篩選素材，嘗試采用順序、倒敘等不同手法優化文章，并從學生文章中選取典型例子，通過師生間的深入切磋，提升學生對素材的甄別能力和運用水平，為學生寫作注入了源頭活水。

“流水賬”是不少學生寫作文時的通病。例如，一位學生在周記中寫了大篇幅的生活瑣事，雖內容翔實卻寡淡無味。經過周華章的引導，該名學生挖掘出了“我和爸爸滅白蟻”的亮點故事，理清了事件的來龍去脈，繼而將行文聚焦到滅蟻過程的“力斗、智取”環節，最后提煉出“蠻干不如智取”的道理。

出聲思維，慢中求進。寫作被視為語文學習中最復雜的思維活動，學生只有進行充分的寫前思考和交流，才能逐步明確立意和構思，進而發現、修正問題，實現脫胎換骨式的成長。因此，下筆之前，周華章要求學生先進行充分的“思想打磨”，逐步形成“出聲思維”。

“在寫前指導課上，我更愿意讓學生‘慢下來。先圍繞作文題思考、交流各2分鐘；遴選素材時再思考、交流各2分鐘，接著5分鐘寫提綱、5分鐘分享點評，然后試寫片段……一節課，我們大概有一半時間都在思考和交流。”周華章認為，這種“慢”思考與交流不可或缺，在此過程中，教師只作適當點撥即可。誠如蘇格拉底所言：“思想應當誕生在學生的心里。”

立足學情，助教師有效地教

在通往知識殿堂的路上，周華章不僅教授學生有效的寫作之法，也幫助許多一線教師從“始終考慮學生實際發展需要”的學情視角出發，暢行寫作教學之路。

調研探路，訓練有序。寫作教學之路千萬條，明確“教什么最好”是設置合理、有效教學目標的關鍵。為此，周華章組織教師開展全區性的深入調研，并得出“文章寫作教學慣用模式下的立意訓練和結構訓練對初中生寫作水平提升的作用有限，學生真正需要提升的是語言表達水平和寫作技巧運用水平”的結論。此外，他還時常在校內開展學生寫作態度、期待授課方式等調查。

針對作文教學無序、低效的學情，周華章主張“以過程化訓練優化作文教學”，就初中階段所需掌握的寫作訓練點進行宏觀層面的系統化構建，從中觀維度規范每次教學的完整過程，再從微觀視角制定每節課的教學流程，并根據教材和教學實情予以完善。以科學分類為基礎，輔以相應的課堂解決方案，學生們得以在不斷的訓練中將生活實際與寫作技能融會貫通，真正實現“悟法得法于課內，得益活用于課外”。

量表評文，提升有法。美國學者希洛克基于大量實驗數據，發現量表指導對提高寫作水平的影響系數高達0.36。周華章對此深有同感，并積極將評價量表運用于寫作教學的各個環節。如書信指導課上，為學生設計包括“書信體的格式規范和完整、恰當的讀者意識、清晰的交流目的、明確的交流意識、合宜的交流方式”五項指標的自評量表；在指導作文內容時，制作相應的《作文評價量表》；展示學生文集時，采用《學生個人作品集評價表》；分享素材時，使用《“寫作成長記錄袋”評價表》等。在清晰的量表指引下，學生能夠理性認識自身寫作水平并及時察覺寫作問題所在，也使教師的后續指導更具針對性和有效性。

對評價量表的設置，周華章不僅講求精準有效，更講求“溫度”。他提出：“評價量表不應是及格、未及格的簡單劃分，而應在層次合理的基礎上，將等級劃分得充分細致。如此才能在保護學生寫作積極性的前提下，發揮評價量表的指引、糾偏作用。”

平等首席，率先垂范。在作文教學過程中，教師常以命令者、評價者和指導者的身份出現，但在周華章看來，課堂教學不應是“教師本位”，教師的合理身份應是“平等中的首席”，這樣才能有效激發學生的潛能。

為了擺正“平等首席”的角色，周華章率先垂范，與學生們同題創作，寫了許多“下水作文”。在周華章看來，語文教師要經常體驗“寫一寫”的感覺，這樣才有助于把握學生寫作的全過程，并對其進行合理評價。“周老師經常跟我們一起寫作文，還會拿自己寫的文章跟大家一起討論。”“作文不是老師布置給學生的任務，而是大家都可以表達想法的平臺。”學生們興致勃勃地暢言。

周華章認為，寫作成就感是寫作教學的重要目標，也是關鍵內容。為了讓學生們愛上寫作，他嘗試開拓多種發表方式，將學生們反復修改定稿的作品進行口頭發表、書面發表和網絡發表；要求學生每個學期整理自己的文章，編成個人作品集；即使是基礎欠佳的學生，他也會發掘其作文中的閃光點予以表揚。“有效的寫作指導應講求‘有始有終，教師要想方設法讓學生的作品被更多人‘看到，以此激發學生寫作的內驅力，形成寫作教學的良性循環。”

“凡是要求教師們做到的，我先做到；凡是希望大家改變的，我先示范。”致廣大而盡精微，在探索更多讓一線教師們易學好用的語文教學經驗和教研成果的道路上，周華章的腳步從未停歇。