“互聯網+”背景下的思政課堂

高彥芹 陳培瑤

隨著社會經濟發展和技術水平的不斷進步，網絡教學已經成為“第二課堂”，成為傳統課堂教學的有益補充。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。構建教育信息化環境下的教育新生態，促進教育資源均衡的可持續發展：利用先進的互聯網技術，將名校名師引入資源短缺地區基層學校課堂，面對學生和教師，通過示范課堂引領、同步教研等環節，協助資源短缺地區學校解決現實工作中的重難點。基于“互聯網+”的背景，融合傳統課堂教學與網絡在線學習的優勢，運用混合式教學模式實現課堂高效教學。河北保定師范附屬學校思政共同體跨區域同步教學就是在信息技術平臺的依托下，把全國各地的老師匯集在一起，在線上展開思維的碰撞，讓我們的道德與法治課程引導學生扣好人生第一粒扣子。

明確目標方向，錨定師生成長

以教育部開展的“互聯網+教育背景下跨區域同步教學對教育生態的重構研究”項目為基礎，以小學道德與法治教學為載體，探索網絡學習與面對面學習相結合的混合式學習方式在教學實踐中實施的有效路徑、方法與策略，從而從學校層面推進互聯網+教育。

探索培養師生數字化教與學的習慣。教師應用網絡學習空間開展網上備課、資源獲取與重組或開發、學習任務發布、輔導、評測、家校溝通等教學需求；學生應用網絡學習空間開展網上學習、課堂練習、課外作業等學習任務；師生開展網上研討和交流。比如在教學六年級《特殊關愛 助我成長》內容時，授課教師根據六年級學生獨立意識逐步增強，喜歡與同伴交流的特點，提前發布了《兒童權利公約》《中華道德故事》《小明的困擾》《小宇的信》等視頻、音頻資料，引發討論，激起共鳴，學生帶著問題和觀點來到線上課堂，通過小組匯報和辯論統一思想，課后師生共同以《家庭、學校、社會中的我》為項目主題進行研究，形成電子報告，充分提升了師生的數字化素養。

探索網絡+面對面學習相結合的混合式學習方式。通過課前自主預學實現個性學、課中交流互學實現混合學、課后拓展研學實現深度學，探索學生利用網絡學習空間接受新知識的有效途徑，逐步發展學生的學科核心素養。

探索以數據為依托，開展個性化教學的策略。依托網絡學習平臺對學生的學習時間、學習結果、認知維度等各方面信息的記錄，幫助教師分析數據。全景平臺每次授課后會從教室平均在線人數、授課過程中舉手發言情況、學生發言時間統計、授課內容獲贊情況、課堂練習情況、課堂評價六個方面進行數據統計分析。同時課后老師還會通過觀看回放進行留言評論，其中有肯定、有感謝，也有中肯的建議，幫助授課教師優化教學設計，真正做到以學定教。比如在教學《憲法是根本法》時，經過第一課時的課前預學和課堂教學，在平臺中和課堂上，孩子們都呈現出比較廣泛的知識儲備背景，為了更好地讓學生理解憲法在生活中的重要地位，樹立憲法意識，教師進行了第二課時的調整，將授課改為課題匯報，指導學生開展生活中的憲法小課題研究，在課堂上，有的小組以時間為序研究的憲法制定和修憲的過程，有的小組用比較法呈現了中國的憲法與國外各國法律的特征，有的小組以一個家庭為例研究一生中受到憲法保護的每一個階段，還有的小組用課本劇《各法爭位》的形式將憲法作為根本大法的性質表述得非常清晰。不同的小課題角度不同，但提高了學生的研究能力，真正地落實了學科素養。課后拓展學習任務是編制宣傳憲法的標語，讓每一個學生都做小小宣講員，設計標語走出教室、走進校園、走入社區進行憲法宣講，真正做到知行合一，教師的教學效果也更好。平臺數據有效地指導了教師教學方式的精準變革。

明晰方法路徑，提升師生素養

在課題研究中，通過與實驗校同步教研、同步教學、同步安排作業和點評，積累案例、總結經驗，從而形成獨特的教學模式。充分使用文獻研究、問卷調查、行動研究、案例研究等方法，搜集、鑒別、整理文獻，廣泛閱讀關于“互聯網+”時代的混合式教學模式、智慧教育背景下混合式教學模式方面的有關文獻、理論專著和國內外研究現狀，明確研究的理論起點，啟發研究思路。依托全景平臺進行全國范圍異步教研，結合調查問卷設計同步教研活動，努力提高跨區域同步教研的實效性，為資源短缺地區的教師提供優質的教學資源。線上線下同課異構，探索出跨區域同步教學環境下的混合式教學模式，形成課題研究的技術路線。

開發優質資源，培養教學習慣

依托央館教研共同體試點提升項目，團隊教師完成了部編版《道德與法治》三—六年級每個單元的同異步教研共計52節，示范課24節。建設了以保師附校教育集團為主陣地的教研交流社區，向貴州紫云一小、河北青龍三小、湖北麻城黃土崗鎮中心小學、內蒙古烏拉特后旗第二完全小學以及保定阜平白河學校為代表的保師附校教育集團13所貧困校輸送優質教學資源，形成優質資源的共建共享，激活了欠發達地區的活力。探索培養師生數字化教與學的習慣，借助全景平臺課題組成員進行網上備課，同時對網絡中的資源進行重組開發，包括學習內容及相關的參考資料，如背景知識視頻等，還有教學軟件，傳統的PowerPoint等。這些網絡下的信息資源作為對課堂知識點的有效補充，在課前提供給對接的樣本班學生觀看，了解課堂內容，起到“預習”的效果，在課后讓學生借助這些資料來回顧課堂內容，起到“復習”的作用。通過網絡與平臺進行教學引領，逐漸形成跨區域網絡教研、網絡授課的模式，縮小城鄉教育差距，實現教育均衡性發展。

探索學習方式，構建交流平臺

探索網絡+面對面學習相結合的混合式學習方式——在開展跨區域示范課前，通過課前自主預學，實現學生個性學；通過樣本班老師的反饋學生預學情況，設計課中交流互學，借以實現混合學；最后布置課后拓展任務延學，實現深度學。例如在鄔亞晶老師執教的六年級《道德與法治》上冊第一單元《生活離不開反思》一課時，給紫云一小的同學們布置了課前任務“回憶自己小學階段印象最深的一件事簡單寫一寫，并寫出印象深刻的原因”。通過紫云一小老師對學生課前預學的反饋，主講老師進一步了解了學情，優化了課堂教學內容，還布置了更加有深度有價值的課后拓展學習任務。

在“課前預學”“課中導學”“課后延學”的教學三部曲模式下，探索出學生利用網絡學習空間接受新知識的有效途徑，逐步發展學生的學科核心素養。

新冠肺炎疫情防控期間，學校利用釘釘平臺線上直播的同時與阜東小學聯播，通過網絡平臺給學生布置學習任務，同時與對應班級的老師共同進行線上線下輔導，在線上進行家校溝通，與家長建立良好的關系。學生應用網絡學習空間開展網上學習、課堂練習、課外作業等學習任務，師生開展網上研討和交流，真正做到了停課不停學。

采用“走出去，請進來”的方法，構建交流平臺，參加教學觀摩、參觀，邀請專家、教師指導，小學道德與法治課骨干教師省外研修、河北省中小學德育活動組織能力提升培訓、為淶源縣思政教師做教材、教學培訓，多位老師執教的小學道德與法治課程在河北省、保定市優質課比賽中獲獎，在中國教師研修網舉辦的小學道德與法治“基于核心素養的課堂教學能力提升”項目中交流展示，獲得好評。

隨著教育數字化轉型的發展，多樣化教學資源不斷豐富完善，混合式教學模式平臺的搭建及相應評價管理體系的建立，跨區域教學實現資源集中高效應用，混合式教學有效地改善了學生學習效果，逐步發展學生的學科核心素養，促使學生樹立正確的人生觀價值觀，實現立德樹人的目標，有效地提升了偏遠地區的教學質量。

【本文系保定市教育科學研究“十三五”規劃課題《思政共同體跨區域同步教學環境下的教學模式研究》研究成果】