愛，讓“頑石”煥發光彩

伍順燕

摘要：一名患有多動癥的學生常因無法控制情緒而導致“不盡禍事滾滾來”，陷入同學怨、老師怒、家長氣的局面。在與該生多次接觸并與班上學生、其家長溝通了解后，教師采取換位思考、情感支持、行為糾正等方式，愛心與耐心并用，使其暴躁易怒、隨意打人的行為得以收斂。

關鍵詞：情緒障礙；多動癥；情緒控制；行為矯正

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）19-0070-02

在我26年的教育教學生涯中，曾遇到各種各樣的問題學生，這些孩子就如需要精心打磨雕琢的“頑石”。怎樣讓這些“頑石”煥發光彩，是我們每一位教育者要思考和面對的問題。小智是最特別的、與眾不同的一塊“頑石”。

第一次認識小智，是因為他頭上的一小撮白頭發格外引人注目。班主任向我訴苦：“小智紀律意識薄弱，違反學校、班級的各種規章制度是家常事。他喜歡隨心所欲，不受約束，課堂上經常不聽課，要么躺地上打滾，要么爬到其他同學座位講話，將好端端的課堂搞砸。他生性好動，喜怒無常，一旦同學無意碰到他，他就會對同學大打出手。對于老師的批評和教育，小智根本不放在心上。看校長您能不能出招治治他。”班主任的話引起了我對小智的關注，我決定親自來“管教”一下他。

一天放學，我到各班巡查學生是否離開教室。剛走到他班，該班的一個學生立馬告了小智一狀：“校長，小智剛才值日時又在‘耍大刀，總是用掃帚甩來甩去！”“小智，你跟《水滸傳》中的魯智深有個共同點，武功不錯！”小智一下子愣住了，他沒想到校長開口沒當著同學們的面狠狠數落他，反而給他一個臺階下，他一下子對我有了好感，這也為我接下來對他的轉化工作奠定了良好的基礎。

一次午讀時間，我巡檢各班紀律，經過他班教室，沒有聽到瑯瑯的讀書聲，映入眼簾的卻是小智滿臉通紅，一只拳頭用力地捶著同桌的桌子，一只手指還指著對方，激動地說：“誰讓你們討論我，總是說我的壞話？”原來小智額頭上那撮白毛從小就常招來別人異樣的目光，只要別人多瞧了他幾眼，他就以為別人瞧不起他，把他當作異類。這次看到同桌和旁邊的人在竊竊私語，有時眼神飄到他頭上，以為又是在說他的壞話，所以握緊拳頭，怒目圓睜，把同桌狠狠揍了一頓。經此一事，同學們對他更是避而遠之。

改造“頑石”需要對癥下藥。我決定先聯系其父母。我把小智媽媽請到校長室，跟她坦誠聊天。從小智媽媽的口中得知他是家里的“小祖宗”，奶奶是含在嘴里怕化了，捧在手上怕摔了。對于文化水平不高的媽媽，他從心里瞧不起，也不服媽媽的管教。常因工作出差的爸爸回到家，一言不合，就對他采取簡單粗暴的“棍棒教育”，害怕受棍棒之苦的他也只是乖幾天而已。久而久之，沒有良好的家庭教育，小智形成了叛逆、粗暴的性格。

了解了小智的家庭情況后，接下來，我又找班上的學生了解小智跟同學的相處情況。學生們告訴我：小智與同學的關系不融洽，大家都不想和他玩。他害怕被孤立，想和同學交往并相處好。有一次小智悄悄偷了家長幾百元錢，拿到班上豪氣地跟大家說，誰跟他交朋友，就給誰100元。

根據以上情況，我猜測小智情緒有障礙。但不知該采取怎樣有效的教育手段和措施。為此，我專門請教了江門市第三人民醫院心理科的朱主任。朱主任告知我關于情緒障礙的特點：有情緒障礙的孩子并不是大人眼中的不聽話、懶和笨，而是大腦中負責控制“注意力”和“沖動”的區域功能發育要落后一些。這種功能的失衡造成了他比其他學生更容易上課走神、做小動作，也很難控制自己的行為和情緒。朱主任一番具體形象的描述，讓我對多動癥有了全新的理解。

找到原因后，我決定對癥下藥，幫助小智這塊蒙了塵的“頑石”清理塵埃，重煥光彩。

我特意上網詳細了解了關于多動癥的癥狀表現：注意力不集中、小動作多、沖動任性、打架罵人、學習困難等，這些在小智身上表現得淋漓盡致。看來小智精力實在太旺盛，得讓他旺盛的精力在操場上揮灑，避免在教室里發泄情緒。學校每天下午大課間都進行跑操和跳繩，何不抓住這個機會好好讓他通過運動來調節情緒？于是我抓住學校每天跑操、跳繩的契機，監督他進行體育鍛煉。運動場上，小智完全沒有了“魯智深”的模樣，才跑一圈就氣喘吁吁，死活都不肯跑第二圈。到第二天他直接說昨天跑步把腳扭傷了，來個“罷跑”。第三天，又說吃錯了東西，肚子不舒服。總之，為了逃避跑操，小智可是動腦筋想了諸多借口。

第一周，小智以各種理由不跑操，我私下跟他父母溝通，了解他是否真的不舒服。得知他回家后身體好得很時，我心里就有底了。第二周，我跟他來一次開誠布公的談話，告訴他：我平常也不愛運動，所以身體比較差，以后每天讓他陪我跑并負責監督提醒我。這招還挺靈，讓他跟在我后面跑，美其名曰負責督促校長，他覺得特別神氣，跑步也更起勁了。第一天我只跑一圈就跟他說我跑不動了。第二天我跑了一圈半，腳步開始慢下來了，“小智，我跑不動了！”“校長你身輕如燕，沒問題的！”小智給我打氣。第三天、第四天，我從一圈增加到兩圈，但速度很慢；到第六天，小智實在受不了我的速度，自告奮勇在前面領著我跑。看到他自信地當起“領頭羊”，邁出的腳步比以前輕快、有力，說明我這激將法奏效了。

每個孩子都有積極向上的一面，只要我們用心引導，就能使他們向上向善。領跑增強了小智的自信心，也讓他在班級中樹立了一定的威信。我建議班主任讓他融入班級，成為班級的小主人。班主任接納了這個建議，專門給小智設立了“班主任小助理”這個職位，讓他每天往教師辦公室跑，匯報同學回校情況、上交作業本情況等。

有時我也特意讓小智到我辦公室幫忙整理雜志。我買了幾本課外書送給他，鼓勵他多看課外書，開闊視野，從書中尋找樂趣。除此之外，班主任細心觀察他的言行舉止，只要他有了點滴的進步，就給他發一張表揚信，并在班上大力表揚他。班主任還和他一起定下目標：先把壞習慣一個一個地改掉；改掉一個小毛病就可獲得一張表揚信。一張張表揚信，讓小智得到了鼓舞，師生的關系也變得融洽起來。

良好的班集體是學生幸福成長的搖籃。因為之前種種不太好的言行，小智在班上沒有伙伴。我特意設立了“陽光小組”，組織住在小智家附近的同學主動和他一起寫作業或者參加有意義的活動。在學校開展“開心鬧元宵”活動中，小智和同學們一起搓粉、學包湯圓，共同分享這份甜蜜。元宵節那天早上，小智拿著一碗湯圓來辦公室請我吃。看著他一臉的真誠，亮晶晶的大眼睛撲閃著，我欣慰不已。他在成長中學會了分享，收獲了友情。

在整個教育過程中，我不時與小智爸媽交流孩子在學校的點滴進步，跟他們分享教育方法。他們切實地感受到小智的變化，在家里不再是“棍棒伺候”，而是更多地用心陪伴，使小智在成長的路上走得更加堅實有力。

經過一年多持之以恒的引導和教育，小智的改變非常明顯。課堂上，“摸爬打滾”的現象消失了；逐漸能與同學和諧相處，偶爾因為自己的行為惹得同學不高興，他會主動道歉，再也不會像以前那樣揮起拳頭。

尋找恰當的教育契機，運用智慧，付出真情，相信每一塊“頑石”終會重煥光彩！

參考文獻

[1]姜永志. 我國注意缺陷多動障礙兒童心理干預現狀[J]. 心理技術與應用，2014（5）：9-13.

編輯/ 衛 虹 終校/ 張 旗