基于“崗課賽證”融通的5G通信人才課程改革研究

張爽

關鍵詞：5G 基站建設與維護；“崗課賽證”融通；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）14-0165-03

隨著經濟社會發展，產業結構調整，企業對技術技能人才的需求也在不斷變化。為了讓職業院校的人才培養能更好地滿足產業轉型升級的需求，增強職業技術教育的適應性，2021年全國職業教育大會提出了“崗課賽證”綜合育人模式的理念。此后有關“崗課賽證”綜合育人模式的解讀、研究日益豐富，越來越多的職業院校通過教學模式改革，將其融入教學實踐過程中[1]。

“崗課賽證”育人模式是對產業界、教育界、競賽界、證書界四個系統的深度融合，實現了人才需求側和人才供給側的有效融通。綜合育人模式的實施需要教育主管部門、企業、學校等多方協同配合，在人才需求、人才培養、人才展現、人才供給上達成高度的一致性，對推進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接，增強產教融合的內生動力，具有重要的作用和時代意義。這種模式不是普通教育學科課程的照搬，也不是企業培訓課程的簡單延續，它在傳授相關的知識和技能的同時，更側重學生綜合素質和職業能力的培養。遵循了技術技能人才的成長規律和職業教育規律，為學生的職業生涯發展提供全方位的支持，突出了職教育人的特色，能有效提升技能人才的職業素養和市場競爭力。使職業院校的人才培養能更好地服務于區域經濟產業發展，為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才支撐和技能支持[2]。

在“崗課證賽”相融合的人才培養模式中，“崗”指專業對接的崗位，是學生進入社會的工作落腳點，體現了行企對人才能力的需求，包含能力的要求和素養的要求；“課”即課程，是教學的基本點，是結合企業需求和行業標準，設計出的教學內容和教學方法；“證”指學生所獲得的證書，是體現學生具備符合市場需求的技能水平和綜合素養的憑證；“賽”指學生參加的各類技能競賽，激發學生學習熱情，提高實踐能力和創新精神。在四者關系中，“崗”是本源性的，是其他要素的起點，“課”“賽”“證”是圍繞職業核心素養展開的育訓課程的總和，隨“崗”而設，隨“崗”而改，是派生性的。“課”是職業院校人才培養的基本單元，是將“崗”的從業標準，規范系統地轉化為學習者職業素養的過程。可見，課程的改革和建設是推進“崗課賽證”綜合育人的核心[3]。

本文將從提升“職業能力”的視角出發，在中等職業學校應用電子技術專業教學的背景下，將“崗”“賽”“證”要素融入“課”，通過重構“5G基站建設與維護”課程的目標、內容、實施過程和評價體系，對此其進行基于“崗課賽證”融通的課程教學改革研究。

1 5G 課程特點

隨著新型信息化基礎性設施建設步伐加快，5G 技術的應用領域越來越廣泛，在建設和維護方面的人才需求量不斷增加，特別是初中級應用型人才尤為短缺。為了應對產業發展需求，中等職業院校開設“5G 基站建設與維護”課程，旨在培養適應安裝第一線的初中級應用型人才。該課程依據5G基站建設與維護等專業人才培養目標和相關職業崗位的能力要求而設置，屬于5G技術能力拓展課程，是1+X項目課程[4]。學生通過本課程學習5G知識理論，掌握建設及維護技能，培養在5G基站建設、驗收、測試等方面的實際能力，為未來的就業打下堅實的基礎，滿足5G建設的人力資源需求。作為南京工商高等職業學校三年制中職電子技術應用專業“崗課賽證”融通教學改革的范例，這一實踐探索了崗課賽證課程改革的實施路徑，對其他工科類課程也具有借鑒意義。

2“崗課賽證”融通模式下課程內容的構建

根據國家專業教學標準、專業人才培養方案、課程標準以及5G基站建設與維護職業技能等級標準，5G基站建設與維護課程以5G基站安裝與維護職業能力需求為基礎，融合通信網絡建設與維護職業技能競賽內容，同時融入工匠精神和思政元素，以基站實際安裝過程為教學載體，重組專業課程內容，將其劃分為五個教學項目。這些項目按照實際工作過程進行組織，讓學生通過實際操作，掌握基站建設維護所需的核心能力和實踐技能[5]。

如表1所示，前兩個項目主要是5G通信的理論學習部分，它們為后續的學習提供了基礎。然而在常規的課程教學中，理論內容往往偏多，在教學中過于偏重。站在中職學生的角度來看，由于前期知識積累較弱，5G基站的理論知識對于他們而言可能會顯得枯燥且難以理解，而且實際工作過程中，對學生的實踐操作能力有較高的要求，理論知識更多的是作為加深對實踐操作理解的重要補充而存在[6]。改革后的“5G 基站建設與維護”課程，旨在培養工作在安裝維護第一線的技術工人，以鍛煉學生操作能力為主要目的，讓理論和實踐相輔相成。這樣的內容建構，不僅能降低理論知識的學習門檻，也能讓學生通過實踐更深刻地理解理論知識，激發他們深入探究的學習興趣，進而體驗到學習成就感，達到更好的學習效果。

后三個項目以實際操作為主，從基站的勘察到安裝后的驗收，整個學習過程，完全按照相關企業崗位典型工作過程為依據，以未來崗位能力需求為目標，以崗位核心能力為主線，開發和設計典型的基站安裝教學過程，堅持課程與職業標準對接。同時，把5G基站建設與維護職業技能等級證書（中級）考證要求，貫穿于整個課程教學之中，讓學生在基于真實情境的工作過程中達到知識水平與技能“雙提升”，實現競賽考證“兩不誤”。

3“崗課賽證”融通模式下課程目標的確定

根據融合式課程目標改革模式，在對企業職業崗位工作任務、職業技能大賽賽項任務和專業課程學習任務分析的基礎上，以綜合職業能力為核心，從專業能力、方法能力和社會能力三個維度對課程進行分類整理，重建課程目標。課程的教學目標不再簡單強調讓學生學會什么，而更側重于如何讓學生從5G知識理論學習過渡到實際建設及維護，著重培養學生在5G技術應用的實踐能力，如5G基站建設、驗收、測試等方面的實際技能等，理論教學結合實際項目實踐，讓學生對5G基站建設及維護有深刻的認識，為未來的就業打下堅實的基礎。在培養學生技能的同時，也注重學生素質養成目標，培養學生具有科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀，富有強烈的社會責任感，具有健康的身體素質、心理素質和健全的人格[7]。

以“5G基站設備安裝”為例，該項目是5G基站建設與維護課程中實踐層面重要的內容。為了實現崗課賽證的融通，首先需要對5G基站安裝維護工崗位進行調研分析，其崗位能力要求主要包括：利用合適的勘察工具進行5G基站工程勘察室外天面勘察、掌握5G基站設備開箱步驟、5G基站設備清點操作、5G 基站室內設備安裝步驟、掌握5G基站室外設備安裝步驟、線纜布放和捆扎的工藝要求等。然后，通過分析基站安裝的實際工作過程，提煉崗位所對應的典型工作任務，最終將5G基站設備安裝確定為工程勘察—設備開箱—室內設備安裝—室外設備安裝—線纜布放等五個工作任務。明確與課程對接的“1+X”證書是5G基站建設與維護職業技能等級證書（初級），在教學過程中，需針對性完成職業認證考試的基礎性培訓，為學生日后考取證書、從容上崗打下基礎。明確與課程對接的“通信網絡建設與維護”競賽的規程標準、內容和要求，將其轉化到本課題案例的教學中，并通過校賽選拔參與省賽國賽的長效機制，充分發揮技能大賽對教學的促進作用，實現教學相長。

4“崗課賽證”融通模式下課程實施的設計

“崗課賽證”融合式課程實施指導思想是“行動導向教學”。教學實施過程采用了“學、仿、練、評”的教學組織方式。教師根據企業首崗的工作內容與要求，在每個任務中就首要崗位知識技能進行重點講解；并讓學生就該知識技能點進行仿真訓練，完成仿真訓練后，再進行實操練習；實訓階段，教師充當師傅的角色，構建基于真實工作過程的學習任務，融入職業標準，培養學生的工程實踐能力和規范意識。整個教學實施中，以學生為主體，以學筑基，以仿促練，以練強能。

仍以“5G基站的安裝”部分為例，秉持以學生為主體的教學理念，整個教學過程安排如下，第一階段接收任務，學生先接受客戶要求在某地建設基站的任務。第二階段分析任務：根據客戶要求，考慮實際安裝問題，根據基站的構架和實際建設經驗，完成安裝的總流程，將總任務分解為四個任務。第三階段任務實施：教師帶領學生完成四個任務，五個步驟的安裝過程。教學實施中，按照先仿真后實操的順序，讓學生先利用仿真平臺熟練安裝流程和步驟，后通過實操親身感知，整個過程按照職業技能標準的要求進行，掌握安裝細節和注意事項。同時，實踐過程貫穿安全責任和安全操作流程的教育，培養安全規范意識，鍛煉學生現場的應變能力。第四階段綜合驗收評分，通過制定相應的考核標準，將各部分的考核成績都納入最終的課程評價，進行綜合評判。為了解決一些學生主動性較差、責任感不強、協作精神不足等問題，課程會以真實教學場景，通過角色扮演，引起學生的體驗興趣，激發主動學習的熱情，并使學生的心理機能得到充分發展，并依據四個階段的工作特點，融入不同的思政元素，培養學生的“三精神、三意識”。

5“崗課賽證”融通模式下課程的評價體系

“崗課賽證”融合式課程的考核評價體系采用多維度的評價方式。評價主體不再是傳統評價模式中的教師角色，而是將企業操作規范融入評價體系中，利用信息化教學雙平臺，全場景伴隨式記錄學生的學習過程，采用過程性評價與結果評價相結合的方式進行評價。評價內容包括課前、課中、課后，由傳統的課堂表現、課后作業轉變為實踐任務、課堂表現、課后探索、技能競賽、職業技能的創新性等，不再單一化，更具有科學性、專業性和客觀性。評價體系分為三個部分，分別為學習平臺評價、仿真平臺評價和實際操作評價，多維度的方式評價學生的綜合表現情況，更能彰顯學生綜合能力發展的評價導向。具體評價占比如表2。

6 結束語

5G基站建設與維護課程的“崗課賽證”融通改革實施以來，成效凸顯，學生的關鍵職業能力提升顯著。真實工作場景模擬，對接職業崗位能力，讓學生熟練崗位技能；企業導師參與，將崗位考核標準和技能競賽評價標準融入日常教學，職業素養融入教學過程；雙平臺教學模式，增強學生知識達成度，提升學生對基站架構、安裝過程的熟悉程度，為后期實操打下良好基礎；項目實踐提升了學生操作的規范性，強化了勞動觀念培養；教學中的實地工程勘察、各種工具使用、設備安裝檢驗等，培養了學生良好的職業習慣。由此可見，“崗課賽證”綜合育人將是未來我國職業教育育人模式的重點改革發展方向。因此，作為實現育人效果的課程載體，“崗課賽證”融通課程化改革和實施具有很大的發展空間，值得深入研究和推廣應用。