設計習作修改單,助力學生習作修改

崔麗霞

在小學第三學段，學生應學會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常見的標點符號。

我在無數次的習作教學實踐中發現，如果教師對于學生修改習作缺乏具體的指導，讓學生漫無目的地修改，那么最終修改好的習作無論是謀篇布局還是遣詞造句，都不會有質的提升。怎樣指導學生修改習作呢？我在統編小學六年級下冊第三單元的習作教學中嘗試設計習作修改單，引導學生對習作進行具體的修改，收到了意想不到的效果。

緊扣課標，指導學生進行初步修改

在學生完成習作草稿后，我先按照課標中對于習作修改的基本要求指導學生修改習作的語句、行款、書寫和標點，再按照習作體裁的最基本要求讓學生對習作進行修改。

統編六年級下冊第三單元習作的主題是“讓真情自然流露”。這次習作內容為“選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經過，回憶當時的心情，然后厘清思路寫下來”，要求“把印象深刻的內容寫具體，把感情真實自然地表達出來。如果在事情發展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化寫清楚”。

本次習作的體裁應是記敘文，而記敘文最基本的要求是要把事情記敘完整，所以我指導學生先做基本修改。具體做法：首先用橫線畫出習作中表示時間、地點、人物的詞語，然后以“║”為記號，按照事情的起因、經過和結果厘清習作的思路，最后把習作讀給其他同學聽。同學聽后講講事情的經過，能講明白則說明寫清楚了，反之則沒寫清楚。這一環節主要是驗證學生的習作能否把事情發展的具體情況展現給讀者，因為在事情的起因、經過和結果這三大要素中，事情的經過才是習作的重點，要寫詳細。之后學生根據具體情況修改習作，使事情的經過變得更加詳細。至此，習作的初步修改便完成了。

圍繞要求，借助修改單指導學生做針對性修改

所謂針對性修改，就是根據本次習作訓練的具體要求，指導學生對習作做重點修改。本單元習作要素為“選擇合適的內容寫出真情實感”，此次習作是對習作要素的一次實踐性落實。習作訓練要求可以解讀為兩點：一是“把印象深刻的內容寫具體，把感情真實自然地表達出來”;二是“如果在事情發展的過程中，情感有所變化，要把情感的變化寫清楚”。在本單元課文、習作例文的學習過程中，學生通過對名家名篇的閱讀，感受到了文章表達的真情實感，領會到文章情感抒發的精妙之處，又通過“交流平臺”對抒情方法進行梳理，習得了幾種抒發情感的方法，即融情于人、融情于事、融情于景、直接抒情等。

綜合以上情況，我設計習作修改單。學生依照修改單自己修改習作，然后同學結對互助修改，互提建議。經過多人思維的碰撞，習作中的錯誤與問題變得清晰，在此基礎上學生趁熱打鐵，進一步修改習作。

多讀多改，修改潤色謄寫

習作修改的最后一步，是讓學生通讀修改后的習作，做最后的修改潤色，把敘述性語言改為具體的描寫，盡量使用修辭手法，使語句更加優美，內容更加生動具體，情感表達更加充分。文章不厭百回改，多讀幾遍，多修改幾遍，直到自己滿意為止，最終把自己滿意的習作謄寫在作文本上。

這樣，學生親歷了習作修改的過程，目睹了修改后習作的精彩，在提高修改技巧的同時，無形中把握了習作審題的要點。學生通過互助評價，不僅鍛煉了評價技能，還在此過程中互相學習、互相借鑒，習作水平也得以提高，可謂一舉兩得。

（責編 桑 濤）