失敗的英雄

徐敏

《老人與海》被編在高中語文教材必修三的第一單元中，文章以與陸地隔絕無邊無際的大海為背景，以魚群與鯊魚表示挫折、船舵與魚叉表示希望，以這些物體的深刻含義作為小說意象，體現“老人”經歷艱難困苦，先獲得成功而又失去，是“失敗的英雄”，表達“無悔矣”的人生哲理，以篇達類，為象征性小說教學提供思路。

一、《老人與海》中的象征

（一）大海的象征

《老人與海》中大海象征著大自然與人類社會，是老人依賴與警惕、感激與想要戰勝的事物。在自然面前，人類的力量很渺小，注定不能與其抗衡，但是也因為人具有抗爭精神，其信念讓面對自然的人類不會繳械投降，哪怕一定會失敗，也要負隅頑抗。另外，大海又象征人類社會，此時有兩面性，大海可以溫柔善良地包容所有，為人們提供生活保障。同時大海的波濤洶涌還會傷害人類，讓人們的生活戰戰兢兢。就像生活的希望與絕望同在，老人也一直保持著積極樂觀的態度，即使飽受挫折也不服輸，但是最后還是沒能帶回馬林魚，這也暗示人類社會種種無奈與不公。老人的精神激勵人們一直前進，即使被生活欺騙也對其充滿感激之心。

（二）大馬林魚的象征

《老人與海》中大馬林魚象征著作者的追求，作為老人勝利的果實，雖然差點將老人折騰死，但是被老人強大的信念所折服，一次次引來鯊魚。老人在捕大馬林魚所受到的挫折也很大，困難重重。大馬林魚的象征也有兩面性，一方面是老人的對手，一方面是老人勝利的果實。馬林魚與鯊魚不同，在開始的時候是老人的獵物，老人在征服馬林魚的時候也付出了較大的代價，體現老人為了目標堅持不懈的精神。另外桑迪亞哥將釣到馬林魚作為最大的理想，結合實際，將大馬林魚作為人們生活的最高理想與奮斗目標，需要有堅定的信念與意志力才能實現目標。大馬林魚與老人一樣，直到生命最后一刻都在努力抗爭。后來鯊魚來搶奪大馬林魚，象征在搶奪老人自我價值的物品，因此老人努力想要留住這條魚，將大馬林魚帶回家給孩子看看，與孩子分享榮耀。此時大馬林魚象征自我。總的來說，大馬林魚不但表示人生目標，還表示強勁的對手與榮耀，最后剩下的“骨頭架”象征失敗。

（三）鯊魚的象征

鯊魚作為老人與大馬林魚的對立面，是阻止老人成功，遭受不幸的因素。在與鯊魚的搏斗過程中體現了老人的精神，在搏斗中，老人的體能一度達到極限。而且鯊魚出現了多次，一次比一次兇猛，在搏斗的過程中老人的捕魚工具一一受到損壞，失去。此象征人的一生在不斷失去。鯊魚與大馬林魚一樣，是大海中難以預測的危險，表示機遇與挑戰并存。《老人與海》最后的結果是老人失敗，自己收獲的獵物被鯊魚奪走，捕魚工具也失去了，但是卻體現了老人頑強不服輸的精神。引申到現實，鯊魚像社會中的寄生階層，喜歡搶奪他人勞動成果，與老人的精神產生對比。

《老人與海》中的象征不止于此，在對現實生活場景的還原中，表達了深刻的寓意，這層寓意深藏在每一個藝術形象之后，是一個“獨立的世界”。其可分為兩層結構，一層是表層結構，是物質世界；一層是抽象的，是精神世界。教師的閱讀教學困難主要是帶領學生走進無形的，由抽象意義組成的精神世界中。

二、象征性小說的教學策略

（一）意象分析法

基于語文閱讀的難度，教師在閱讀之前要對學生進行有目的的指導。設計適合的任務群，加強課堂交互，啟發學生思考，進行文本細讀，進一步掌握小說中的象征隱喻意義，并結合生活經驗，解讀課文主旨。課后再補充延伸性知識，加強對文章風格的了解。《老人與海》中有大量的象征意象，努力的老人、浩瀚的大海、大馬林魚、鯊魚、魚叉等組成了《老人與海》完整的形象體系，以自然為意象構建整個象征系統，體現抽象的人生哲理。作者在教學的時候就是基于此，以象征為難點，鼓勵學生自主理解文章中的事物形象，啟發學生，深入思考，升華文章情感。基于此設計的教學目標為：知識與能力——了解作者生平背景與創作風格，掌握小說內涵，知道其象征意義；過程與方法——通過自主討論與交流合作，能夠概括出故事情節，鑒賞桑迪亞哥這一人物形象；情感態度與價值觀——領悟小說主人公勇于抗爭與不屈于命運的精神。教學的重點：分析文章中的人物，體會內心獨白，鑒賞主人公人物形象。難點：品悟小說中的象征意味。擴展問題——你覺得小說中的大海、馬林魚、鯊魚、老人分別象征什么？……在設計教學目標的時候，增加了事物的象征意義，引導學生嘗試開放性的回答。

實際教學時，可以將《老人與海》分為兩課時，第一課帶領學生進行“海中魚的品讀”，重點品讀“星鯊”和“鯖鯊”，如描寫鯖鯊的句子，先是介紹鯖鯊的外形，而后通過與小金魚的比較，突出鯖鯊的力量之美。然后教師帶領學生感受文章中形容詞“白浪滔天”“聲勢浩大”、動詞“猛烈的拍打”、“卻不承認”中副詞“卻”的運用之妙。再將鯖鯊之死與項羽之死結合，賦予鯖鯊人格特征。將鯖鯊與星鯊對比，從“吃腐爛的東西”、外形惡心、“趁海龜睡覺咬掉其四肢”等描寫，體現星鯊的貪婪與兇殘的本性。本節課教學內容設計巧妙，引導學生品味意象，為海中的鯊魚賦予人物特征，從文本聯系到現實生活，為第二課時主題“人物形象”的教學做鋪墊。

（二）多角度解讀

小說中往往包含多重主題，此要求教師引導學生多元化解讀小說，從不同的角度，分析作者表達的內涵。初講《老人與海》時，很多學生認為這是一篇勵志性文章，主題是不要輕言放棄，象征是以堅強的信念努力生活。分析學生產生這種認知的原因，是因為曾經的課例中的教學目標，放在了人物的形象與精神上，如《老人與海》課堂中直接通過內心獨白分析人物的形象，然后結合海明威作者的“冰山理論”，從文本中老人的“硬漢形象”“內心獨白”“冰山理論”的標簽解讀小說，除此之外的內容被忽視，其他藝術魅力被架空。之前提出的幾點標簽值得探究，但不應該是課堂中的全部，教師要帶領學生“知人論世”，而不是“因人論文”，要解讀文本中的象征手法，分析其中包含的深刻人生寓意。以“老人”為例，在《老人與海》中老人的形象有下面幾個層次，如永不言敗的戰斗精神、任勞任怨的生活態度、兢兢業業的實干精神、果斷的堅強意志、忠貞不渝的大海情節、務實的行事風格等。這些象征與隱喻，不只展現了老人的人物形象，還是良好品質的化身。根據之前對象征內容的分析，在講解的時候教師要適當升華，在人物形象分析基礎上，從文本角度帶領學生多角度地分析。

縱觀文學小說的發展史，不難發現其中象征手法俯拾皆是，對此類小說的解讀，需要穿過表層挖掘內涵。現階段象征性小說概念的界定還不明確，教學研究相對來說稍顯薄弱，所以本文以小說《老人與海》為例，分析此小說中的象征與教學方法，達到以類達文的效果。

[本文系宿遷市教育科學十四五規劃課題“統編版中學語文教材中象征手法運用的案例研究”（立項編號：SQ2021GHLX108）的階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省宿遷市實驗學校語文教師。