入格·合格·出格：寫字教學三步教學法

羅悠然

漢字不僅僅是一種符號，也不僅僅是一種圖像，漢字是一種美的藝術。在小學語文教學中引導學生書寫漢字，不僅僅是要將漢字書寫正確，更重要的是要漢字的書寫成為一種藝術創(chuàng)作、美的創(chuàng)作，成為陶冶學生情操、精神的過程。引導學生書寫漢字，不僅僅要注重規(guī)范，引導學生入格，同時要賦予學生創(chuàng)造性的空間，引導學生出格。入格、合格、出格是寫字教學的“三部曲”。

一、規(guī)范學生的寫字行為

學生的寫字首先是入格的過程。入格，就是要用書寫漢字的相關的規(guī)范來引導學生的書寫。規(guī)范，能讓學生快速地入格。俗話說，“端端正正寫字，堂堂正正做人”。如今的寫字教學，已經(jīng)不僅僅是要求學生的書寫規(guī)范、勻稱，更要求學生上體。在小學寫字教學中，教師要注重書寫的規(guī)律，講究引導的策略，注重練習的實效。作為教師，要積極提高書寫漢字引導的效能，將漢字的書寫進行歸類統(tǒng)整。

比如教學部編版四年級下冊的《白樺》課文中的十一個漢字，其中八個是左右結構的漢字，三個是上下結構的漢字。為此，教學中筆者就將同一結構的漢字放置在一起，來引導學生練習、對比等。在教學中，筆者讓學生認識到這幾個左右結構的漢字的書寫，都是左窄右寬。為了引導學生舉一反三、觸類旁通，從中選取了容易書寫錯誤的漢字“朦”“穗”。通過指導學生這兩個漢字的書寫，讓學生自主書寫其他的幾個左右結構的漢字；選取了“霞”這個容易書寫錯誤的上下結構的漢字進行書寫示范，讓學生自主書寫其他的幾個上下結構的漢字。在這種規(guī)范性的引導、示范的過程中，筆者不僅僅是讓學生進行簡單的模仿，更為重要的是引導學生將模仿與應用相結合。這樣的一種引導，能讓學生有效地、便捷地、快速地入格。在引導學生寫字過程中，教師不僅僅要引導學生感知，更要引導學生聯(lián)想，要將“這一個”漢字的書寫法則遷移到同一類的“那一個”漢字的書寫上。只有這樣，才能有效提升學生的寫字效能。

入格，就是要規(guī)范學生的漢字書寫，讓學生的漢字書寫符合相應的規(guī)則、法則、定則。在漢字書寫教學中，教師決不能讓學生隨心所欲地書寫，而應當引導學生掌握好字的筆畫、字的結構等。通過規(guī)范學生的漢字書寫，讓學生獲得寫字的技巧，提升學生的漢字書寫水平，讓學生漢字書寫的過程成為自我本質力量解放的過程。

二、舒展學生的寫字行為

相比較于規(guī)范學生的寫字行為，舒展學生的寫字行為賦予了學生更多的自主、自由。在寫字教學中，教師不宜給學生過多的條條框框，制約學生的書寫。漢字的書寫，不僅僅要正確、規(guī)范，而且應當充盈“精氣神”。漢字的書寫應當能陶冶學生的情操，提升學生的文化素養(yǎng)等。

在漢字的書寫教學中，教師要逐步放手，從“田字格”的應用到“日字格”的應用、從“日字格”的應用到“方格”的應用。通過逐步地放手，讓學生自主掌握漢字的書寫技巧、規(guī)范，并在此基礎上舒展學生的書寫行為。如果說，入格階段是一種外在的規(guī)范階段，那么，合格的階段就應當是學生從外在的規(guī)范走向自主、自能書寫的過程。入格的階段，學生的書寫行為還具有一種“被動性”，合格的階段，學生的書寫行為就完全是一種自主性、自能性。在這個階段，教師要跟進學生的書寫，主動介入學生的書寫，對學生的書寫作出一種恰如其分的指導、引領、點撥等。從握筆的姿勢到寫字的姿勢、從基本的筆畫、筆順到漢字的結構、書寫的抑揚頓挫等，教師都要作出一種悉心的指導。

比如教學部編版四年級下冊的《琥珀》這一課時，學生在書寫漢字“餐”的捺筆畫的時候，將捺一寫到底，其中沒有一種變化。為此，筆者指導學生要注意撇、捺書寫時的變化，讓學生認識到書寫中的“收放變化”的美學原則。如此，學生在書寫捺畫的時候，總能注意到“要捺出腳來”。這樣的一種跟進性的指導，能及時消除學生的書寫不規(guī)范的地方。

為了讓學生的寫字合格，教師在教學中還可以引導學生描紅，引導學生仿影，引導學生臨帖。這樣的書寫漢字的指導，不僅僅是規(guī)范學生的書寫的過程，同時也是讓學生的漢字書寫從規(guī)范走向自主的過程。合格性的漢字書寫，不僅要滲透、融入漢字書寫的規(guī)范、法則，同時還要讓學生寫出自己的個性。千篇一律的漢字書寫，不是合格的漢字書寫。而富有個性風格的漢字書寫，才是有靈性、有個性的漢字書寫。

三、解放學生的寫字行為

漢字的書寫不僅僅要培育學生的書寫規(guī)范，同時要培育學生良好的書寫習慣。有了習慣，學生的書寫就能更自主、自由些。在學生漢字書寫入格、合格之后，教師可以引導學生合乎法度地出格。如果說，入格階段是學生寫字走向“技”，那么，出格階段就是學生寫字走向“道”，走向“化”。“技可進乎道，藝可通乎神。”出格能有效解放學生的寫字行為。

在入格的階段，教師要賦予學生寫字諸種規(guī)范。而到了出格階段，教師則要求學生能擺脫諸種規(guī)范的鉗制，而走向一種規(guī)則引導下的自主性、自能性、自由性的書寫。可以這樣說，出格階段的書寫行為是一種“隨心所欲而不逾矩”。對于學生來說，寫字的“格”不是顛撲不破的“格”，而應當是學生書寫的一種“風景”。循著某些“格”走，能讓學生的書寫抵達一種“自成一格”的境界。只有這樣，學生的寫字行為才是一種個性化、藝術化的創(chuàng)作行為。學生的書寫才能成為獨特的“這一個”，才能夠“自成一格”“自成一體”。為了助推學生的寫字走向個性化、藝術化，為了舒展、解放學生的寫字行為，在引導學生書寫過程中，筆者通常還會播放與之相匹配的音樂，來作為學生寫字的背景襯托，讓學生沉浸其中，寫出自己的個性、特色。

比如教學部編版一年級上冊的“人”這個字時，在學生書寫之前，筆者先引導學生觀察字形，讓學生從中獲得感悟。“人這個字比較穩(wěn)，做人要頂天立地”；“人這個字相互支撐，做人要團結”；“人這個字有長撇有短捺，表示金無足赤、人無完人”等等。在引導學生形成多種感悟之后，再讓學生寫“人”這個漢字，學生就能寫出不一樣的“人”字的精彩。比如有學生寫的“人”字給人一種穩(wěn)重之感，有學生寫的“人”字給人以一種奔逸之感，有學生寫的“人”字給人以一種靈動之感，等等。這種有個性的字，就是學生生命的解放與舒展。

解放學生的書寫行為，要將書寫行為的主動權充分賦予學生。要引導學生深入觀察漢字、深度思考漢字，讓學生把握漢字的精髓、靈魂。如此，學生書寫的漢字才會有“精氣神”，才具有一種靈動的氣息。每一個漢字都充滿了美，它們和圖畫一樣，從筆畫到結構，都透露出一種深沉的、久遠的、現(xiàn)實而又抽象性的美。當學生自由地書寫出漢字的時候，也就是在確證與表征著這樣的一種美。解放學生的書寫行為，能讓書寫本身成為學生本質力量的感性顯現(xiàn)，讓書寫本身成為學生的生命實踐活動創(chuàng)造。

作者簡介：江蘇省南通高等師范學校附屬小學語文教師。