詩意“大”課堂 師生共成長

茅麗琴

兒童教育的落腳點，毫無疑問是課堂。新課標視域下的課堂已不僅僅是囿于教室之內的學科課堂，而是在各種場域中所進行的教學活動。它是處于特定場所下“人”“物”“境”的立體交融，互融互促，和諧共生。

一、入情入境，渲染“情境化”課堂

情感是各門學科教學的靈魂，老師在上課的過程中，首先要根據內容創設相應的課堂氣氛，讓學生與知識之間產生心靈共鳴，奠定課堂總基調。情感渲染式的導入可以是教師激情的語言描述，也可以是借助音樂、圖片、視頻等多媒體給予學生以熏陶。只要能夠調動學生的情感因子，達到共情，就是情感創設的成功。

學生在學習中還需質疑解疑，需要熱烈的討論探究，才能有所發現，有所創造。教師有效進行問題情境的創設，才能引導討論探究，激發兒童的詩性智慧，創新思維，追根溯源，揭示科學的真諦。

二、全域聯結，打造“開放性”課堂

1.場域開放，觸類旁通“大”課堂

蘇霍姆林斯基的“藍天下的學校”信奉解除傳統學校的禁錮，回歸自然，讀大自然的書。學校的課堂教學不僅發生在規整的教室，更可以安放在有靈魂、有溫度，能承載所有與之相關生命體的自然人文空間。這樣的空間接納每一個鮮活的生命體，同時也被兒童所激活。景觀各個相同，有兒童的景觀各個不同，不同兒童所參與的景觀又會生發出不同的兒童課堂，各美其美！

校內課堂是基礎。我們打造校園“行知館”“種植園”“百草園”等園子，讓兒童在自然景觀環境中學習生活。讓現有的生態環境“活”起來，讓靜態的生態場域發揮它特有的育人功能，與兒童學習生活創造性地發生關聯，很好地提升了學生課堂學習的效率。

校外課堂促提升。對學校周邊環境進行篩選，選擇如“詩詞楹聯協會”“水晶山民俗館”等富有特色的場館，提供多樣態的體驗平臺，輻射家庭、社區和社會，形成校外學習大課堂，助力兒童詩意成長！

云端課堂開眼界。網絡使我們更便捷地走向社會。借助微信、騰訊會議視頻等平臺，不僅把優質的學科視頻推送給學生，同時也把先進的科學技術理念，未來生活發展的方式潛移默化地傳遞給學生，拓寬了兒童的視野。

2.思維開放，形式多樣“趣”課堂

有趣的靈魂，人人喜歡，有趣的課堂，學生也心向往之。課堂導入耳目一新；課堂理解旁征博引，論證嚴密；課堂提問巧妙設問，引發思考……這樣形式多樣的課堂趣味無限，活力倍增。

新課標強調五育并舉，五育融合。以二年級秋之歌吟“樹之歌”的課堂教學活動為例：我們引導孩子尋訪秋天的校園，認識校園中的各種樹木，喚醒“草木之心”，走訪校園的每株植物，感受草木的呼吸，掃描植物上懸掛的二維碼，植物的名字，種植的時間，科屬特征，物種價值，它的品格精神，有關它的詩歌、散文、故事傳說等等，涵蓋了科學、文學、數學、美術等多個學科。豐富的課程活動讓兒童在“促學”中快樂成長。

在兒童與“物”之間，在兒童與兒童之間，“人”與“物”“境”終將生發出無限可能的活潑景象，形成立體的豐富的詩意課堂。

三、自主合作，構建“合作化”課堂

隨著課程改革的不斷深入，教師由傳授知識為中心向全面發展為中心轉變，培養學生自主探究、合作交流的能力，全面提高學生的綜合素質。

1.“導”“學”結合，促進理解

教師有效地“教”，學生自主地“學”，教師清晰地“導”，學生扎實地“練”，只有將這幾方面相互結合，精講實練，以學定教，才能促進理解，提高課堂效率。

在具體的操作過程中，要有明確的導學要求，以促進學生有效地自學與思考；優化課內解惑策略，以促進學生有效地質疑與釋疑；優化課內檢測與反饋策略，循序漸進，以促進學生有效地鞏固與應用。唯有此，才能真正促進學生的理解。

2.“合作”“分享”，共同進步

新課改倡導合作。“合作”“分享”學習明確合作小組成員的職責，以實現成員的良性互動和友好合作。要使學生認識到，他們不僅要為自己的學習負責，還要為其他同伴的學習負責，小組成員之間互相協作，“榮辱與共”。

在“合作”“分享”學習小組中，通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，相互協作。比如，讓不同的小組成員承擔不同的角色：記錄員、檢查員、糾錯員等等，各司其職，團結協作，共同實現小組目標。再如，把學習資料的不同部分分給小組成員，每個成員只負責一部分，每個人要想掌握全部內容，必須靠其他成員的協作，通過互教互學才能實現，從而達成共同進步的目標。

四、人文關懷，呼喚“人文性”課堂

復旦大學哲學學院王德峰教授認為“人文關懷是為人師表的第一前提”。教育是兩種精神的相遇，正在成長的精神（學生）與已然成熟的精神（學校和教師）的心靈碰撞。基于此，我們的課堂也必然應該是一個“人文性”的課堂。

1.有教無類，因材施教

子曰：有教無類。作為教師對待每一個孩子都要一視同仁，不能區別對待，簡單粗暴貼標簽。同樣的知識點，不同的孩子接受程度不一樣，也許是時間問題，也許是知識認知上的偏差，假以時日，靜待花開。每個兒童都有他所擅長的一面，都有其被溫柔對待，詩意成長的理由。

面對不同的孩子，我們也要用不同的態度面對，因為個性差異，必須因材施教。關注每一個兒童的學業成長、精神成長，蹲下身子平視，牽起小手助推，在滿溢著濃郁人文關懷的課堂中，兒童必然是輕松自如地詩意成長。

2.“道”之首要，“業”隨而至

韓愈說過：師者，所以傳道受業解惑也。作為一名合格教師，首要的是傳道！新課標視域下的課堂，也必將是彌散著人文精神的“詩意”課堂。“道”之首要，“業”隨而至。

傳道貫穿于一切知識的傳授過程之中，彌散在各門學科的課堂之內。我們的課堂，要將學科知識和人文教育和諧統一，讓詩情、詩性、詩境衍射到整個學校的課程體系中，成為學校的教學常態。各學科教師根據學科特點，有意識、巧妙地將人文關懷滲透到教育教學全過程。語文課利用課程中語言文字、傳統文化等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導。數學、科學等課可以加強對學生科學精神、科學方法、探究能力和邏輯思維能力的培養。英語學科能豐富兒童的眼界，促進多元文化的交融。音樂、美術課結合現有的詩意景觀場域，激發兒童感性直覺邏輯、音樂性邏輯、想象的邏輯，感受美，體驗美，提升美。體育課讓兒童在游戲環境中自然地習得，創新。勞動教育課程，在嚴格執行國家課程標準的基礎上，結合實際，在不同學段自主選擇，以任務群的習得方式進行實踐感悟。

教育活動本身就是一種人文精神的活動。詩意的“大”課堂一定是人文精神貫穿其中的課堂。具備了“情境化、開放性、合作化、人文性”的詩意“大”課堂一定能促進學生的詩意成長，同時也成就教師，為成人的詩意棲居貢獻力量。

作者簡介：江蘇省丹陽市埤城中心小學語文教師。