聚焦寫作素養 指向語用能力

丁莉莉

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出以學習任務群的形式組織和呈現語文課程內容，“文學閱讀與創意表達”是新課標設置的六大學習任務群之一。本文以《天凈沙·秋思》《秋天的懷念》《散步》中情景關系的賞析為例，打破體裁和單元的壁壘，以探討融情于景的寫法為支架實施群文閱讀，挖掘學生的閱讀深度，聚焦學生寫作素養，提升學生語用能力。

一、巧選角度，提煉“融情于景”的核心概念

《天凈沙·秋思》是一首元代散曲，重在寫景，而《秋天的懷念》《散步》是兩篇現代散文，重在敘事。要對這樣的組合進行群文閱讀教學，首先需要明確的就是貫通群文的核心概念。教者反復閱讀文本，提煉出這樣的核心概念：融情于景的寫作手法，可以促進初中生語用能力的提升。為了讓七年級的學生更好地理解融情于景，教者借助《天凈沙·秋思》設計了兩個問題。

同學們，今天我們借助一首小令開啟關于景和情的探究之旅。這首小令很特別，作者用18個字將九種意象連綴在一起，在夕陽的映襯下產生一股神奇的魔力。請大家找一找，詩人一共選取了哪九種意象呢？想一想，小令中無一字抒情，為什么能讓你感受到詩人強烈的思鄉之情、羈旅之苦呢？

經過思考，同學們發現，詩人通過精心選景，營造情境，讓讀者能真切感受到詩人羈旅愁苦之情、孤寂思鄉之感。教者隨即指出：借助生動的景來傳達濃厚的情，對景物的描寫由情牽動，將情感融入景物中，營造出一種情景統一的境界，這就是我們本堂課要探究的融情于景。

在上面的教學環節中，教者并沒有將融情于景的概念直接告知學生，而是以詩歌為載體，在品讀詩歌、體會情感中讓學生對融情于景有了更直觀、更豐富的感受和認知。

二、巧設任務，探尋“融情于景”的實施路徑

怎樣打通情景交融的渠道路徑，讓學生真正體會到作者獨特的個性化情思呢？教者通過學習任務群的設置，引領學生走進《散步》和《秋天的懷念》兩篇文章，品讀個性化的語句章法，體會作者對社會、對人生的思量和感悟。

（一）實施路徑之一：精心選景，一景串文在探尋融情于景的實施路徑這個教學環節中，教者先設置了第一個學習任務。

【學習任務一】請同學們默讀《秋天的懷念》，畫出文中寫景的語句，體會其中蘊含的情感。以下是教學片段。

生：我找到《秋天的懷念》中這樣一句話：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

師：你一下子捕捉到了最精彩之處，請你再思考這是文中第一次寫花嗎？那我們把文中描寫花的語句放在一起看，你從中又發現了什么呢？

生：史鐵生一開始不愿意和母親去看花，是因為他當時特別傷心，對生活沒有希望。

生：作者后來越來越堅強了，我從最后一句寫菊花的語句中感受到作者特別樂觀、積極。

師：說得真好，“我”由一開始的暴怒無常的情緒化到最終獲得感悟與新生，母親和“我”看菊花的約定就像是打開“我”精神世界的一把鑰匙。菊花的三次出現無疑展現了一種母愛的情感體驗，從深層次來看，菊花也成為史鐵生精神成長過程中必不可少的一個見證者。

師：我有一個疑問，秋天的景物也有很多啊，比如霜葉紅于二月花（楓葉）、人煙寒橘柚、秋色老梧桐（梧桐），為什么作者偏偏選取菊花來寫呢？

生：陶淵明特別愛菊花，菊花給人們的感覺特別高雅純潔。

生：我覺得這里熱烈而深沉的菊花也象征著母愛。

師：說得真好，自古逢秋悲寂寥，菊花的淡雅高潔是母親品質的象征，熱烈深沉是母愛的最好象征。菊花也寄托著作者對母親深深的哀思。看來選取什么景來寫也有大學問。所以我們寫作時要精心選擇景物，景物的前后照應連綴起整篇文章，推動敘事，展現人物精神世界。

（二）實施路徑之二：景中寓意，韻味深長

為了探究第二個實施路徑，教者設置了第二個學習任務。

【學習任務二】請同學們朗讀《散步》的兩段文字，描述畫面，體會景物的意蘊。

1.她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

2.這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。

在學生的品讀之后，老師補充了一些關于這三種景物的詩，讓學生進行比較閱讀。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。——楊萬里《宿新市徐公店》

開軒面場圃，把酒話桑麻。——孟浩然《過故人莊》

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。——陶淵明《歸園田居》

池塘生春草，園柳變鳴禽。——謝靈運《登池上樓》

有菜花的地方就有生氣，有桑樹的地方就有人家。這里的菜花、桑樹、魚塘代表了和諧、幸福、美好，一家人走在充滿著生機、人情味、家的氣息的環境中。看來我們選取的景色如能包含著豐富的韻味，更能讓我們的文章韻味深長。（教者板書“景中寓意，韻味深長”）

群文教學不必囿于教學篇目，可以適度拓展。這一教學片段中，教者選取四位古代詩人的詩句，增加了“景中寓意”的厚度，凸顯了教學美感。

（三）實施路徑之三：緊扣特征，景中融情

為了探究實施路徑之三，教者還設置了第三個學習任務。

抓住關鍵詞語，品讀《散步》中的一段文字。

這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹枝上的嫩芽兒也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡……這一切都使人想著一樣東西——生命。

學生從“新綠”中感受到春天充滿著生機，從“熬”字中讀出了母親終于挺過了這苦難的季節，對南方春天景物的特征、對春景所融入的感情也就有了更深切的體會。

三、巧創情境，培養“融情于景”的語用能力

讀寫結合是一種常見的語文閱讀教學法，能夠在幫助學生進行知識點遷移的同時，鍛煉和檢驗學生的學以致用能力。為此，教者設置了第四個學習任務。

請同學們運用“融情于景”的方法，根據情境，補充作文中相關的景物描寫，讓語言悄然生色，讓情感變得動人。

陽光總在風雨后（節選）

夜，靜極了。

“學數學，最重要的就是一個巧字。”數學老師的話語回蕩在耳畔，“這種方法不行，換種思路，總會有一把鑰匙可以打開這把鎖，不要輕言放棄。”久立桌旁，望向窗外，【甲】。（聯系上下文，選取“月”和“樹”，給【甲】處補寫一段景物描寫）。

輕拭灰塵，凝神諦視，猛然發現“拋物線”三個字顯得愈發明亮。

…………

陽光正好，再次望向窗外，梧桐樹【乙】。（請你為【乙】補充一段環境描寫作為文章的結尾，深化主題，升華感情）

綜上所述，通過群文閱讀及學習任務的設置，教者引導學生更深一層體會不同作者筆下的景中情、畫中味、文中意，掌握了融情于景的方法和路徑，完成了對文本的深度閱讀。同時，教者通過具體情境的設置兼顧學生讀寫能力的訓練，鼓勵學生學以致用，多角度、創造性地表達，展現了語文教學的本色。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“語文學科項目化學習理論與實踐研究”（課題立項號：2021JY14-XK-L19）、江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題“葉圣陶思想指導下初中生鄉土情懷培育的實踐研究”（課題立項號：QN2020043）階段性成果]

作者簡介：江蘇省如東縣新區初級中學語文教師。