基于思辨性閱讀的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)探索

宋麗琴

思辨性閱讀可以理解為批判性閱讀，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，要求學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，在閱讀活動中對閱讀內(nèi)容進行理智、客觀的分析和認識，并在此過程中展開反思，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗和認知。開展思辨性閱讀能有效解決小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和實踐能力。

一、深入研讀教材，挖掘矛盾內(nèi)容

要培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力，就要幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維模式的桎梏。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生被動跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)，缺少自我認知和個性表達，這不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。教材是一切教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)，因此，教師要深入研讀教材，根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和認知發(fā)展規(guī)律設(shè)置教學(xué)目標，挖掘矛盾內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動閱讀，為接下來的語文思辨性閱讀做鋪墊。

例如，在進行部編版三年級上冊第十三課《胡蘿卜先生的長胡子》的教學(xué)過程中，教師展示作者的相關(guān)作品，要求學(xué)生找出作者作品的共同點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過題目猜想故事內(nèi)容。之后，教師要求學(xué)生仔細閱讀文本，找出重點詞匯，串聯(lián)全文。緊接著，教師以第一段為例，引導(dǎo)學(xué)生展開分析，讓學(xué)生初步感受欲揚先抑的寫法。之后，教師出示胡蘿卜先生的形象圖片，要求學(xué)生猜測發(fā)生了什么事情，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞——眼鏡，猜想是因為沒有看清楚，忽略了一根胡子。緊接著，教師要求學(xué)生根據(jù)前文的鋪墊猜測接下來的故事情節(jié)，再根據(jù)課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生抓住細節(jié)進行合理推測。隨后，教師要求學(xué)生以小組為單位進行交流討論，想象胡蘿卜先生后來還會遇到誰、發(fā)生什么事。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)胡子的特點以及發(fā)揮的作用，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事的結(jié)局，思考胡子沒被用完的原因，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事的發(fā)展情節(jié)，領(lǐng)悟“幫助他人，快樂自己”的文本主旨。

二、營造和諧環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)散思維

小學(xué)生活潑好動，注意力不易集中，極易受外部環(huán)境的影響。因此，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生以心理安慰，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，釋放他們的情緒，能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)過程中，教師要打破傳統(tǒng)思維的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力。

例如，在進行部編版四年級上冊第十二課《盤古開天地》的教學(xué)過程中，教師可以展示一些神話故事的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測神話故事，并引導(dǎo)學(xué)生講出這些圖片描述的神話故事的內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生的回答引出神話故事的由來。然后，教師要求學(xué)生通讀全文，出示教材中的圖片并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，找出對應(yīng)的課文段落，再指導(dǎo)學(xué)生對照插圖梳理每個段落的主要內(nèi)容，嘗試用一句話或幾個詞概括這個段落的主要內(nèi)容，為接下來有條理地陳述故事做鋪墊。之后，教師請學(xué)生用一句話簡述這個故事的內(nèi)容，及時幫助學(xué)生補充不足。教師還要教授學(xué)生感知文章中的情感。比如閱讀文章第一自然段時，教師可以向?qū)W生提出問題：“哪個詞語描繪了天地未開之前的情景？盤古在混沌中睡了多久？從這兩處用詞中你能感受到什么？”教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，發(fā)揮自己的想象力，在情境中感受語言的生動傳神。之后，教師將其他神系的開天神話與我國的盤古開天地進行對比，在開闊學(xué)生眼界、增加學(xué)生知識的同時，滲透傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生感受到我國古代勞動人民鍥而不舍的反抗精神。

三、打造問題課堂，激發(fā)創(chuàng)新意識

在教學(xué)過程中，問題起到重要的導(dǎo)向作用。通過打造問題課堂，教師能夠及時獲得有效的教學(xué)反饋，便于優(yōu)化教學(xué)方案，化被動為主動，構(gòu)建高效語文課堂，實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

例如，在進行部編版三年級上冊第二十四課《司馬光》的教學(xué)過程中，教師首先播放司馬光砸缸的視頻，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，向?qū)W生介紹司馬光的個人情況，引導(dǎo)學(xué)生相互交流課前預(yù)習(xí)情況，加深對司馬光的認識和了解。教師根據(jù)學(xué)生匯報的情況，補充完善相關(guān)的資料，向?qū)W生講述司馬光的成就，并帶領(lǐng)學(xué)生一起探究幼時的司馬光。接著教師要求學(xué)生自行朗讀文章，結(jié)合注釋與之前播放的視頻了解文章的基本內(nèi)容。之后，教師通過一系列的問題，帶領(lǐng)學(xué)生分段進行閱讀分析，如“古時候指什么時候？假山和水缸在什么位置？水缸是什么樣的？發(fā)生了什么事？如果你也在現(xiàn)場，你的心情如何？司馬光是怎么做的？其他小朋友是什么情況？”教師要給予學(xué)生充足的時間進行交流和思考。緊接著，教師可以組織學(xué)生進行情景劇表演，引導(dǎo)學(xué)生共同探究司馬光的做法好在哪，進而思考司馬光是一個什么樣的孩子。之后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想一想是否有其他方法能夠救出落缸的孩子。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考“司馬光砸缸會不會被大人指責(zé)”，借機引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，珍視生命。

四、倡導(dǎo)小組合作，拓展思考深度

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力的黃金時期，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活具有非常重要的地位和意義。教師可以設(shè)置教學(xué)任務(wù)，通過倡導(dǎo)小組合作，讓學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目標而共同協(xié)作，既能增強學(xué)生的團隊合作力，也能促使學(xué)生積極主動地開展學(xué)習(xí)。而且在小組活動過程中，學(xué)生通過活動增加彼此間的了解，增進感情，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感，符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求和認知，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

例如，在進行部編版一年級下冊第七課《動物王國開大會》的教學(xué)過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，將文中出現(xiàn)的角色進行劃分，請學(xué)生選取自己喜歡的角色和教師一起表演。在節(jié)目表演完以后，教師根據(jù)學(xué)生的表演內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生捋清文章內(nèi)容，把握邏輯關(guān)系和時間線，讓學(xué)生用自己的話闡述課文的內(nèi)容。同時，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力對文中的故事進行充實和拓展，要求講述要符合邏輯，保證講述的流暢。之后，組織學(xué)生相互交流自己的想法和觀點，對學(xué)生講述的故事提出意見和建議，輔助學(xué)生進行寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。這個方式，鍛煉了學(xué)生的思維能力，拓展了學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、表達能力、分析能力和交流溝通能力。

綜上所述，基于思辨性閱讀的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)探索是切實可行的。針對小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)中存在的問題，教師要深入研讀教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，注意學(xué)生在教學(xué)中的位置和作用；要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和探究性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維和邏輯思維；要營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于猜測、思考、質(zhì)疑，勇于提出自己心中所想，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，為學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介：貴州省銅仁市碧江區(qū)第十二小學(xué)語文教師。