新“高考”背景下高中語文閱讀教學有效性探究

楊帥

“高考”作為為國家選拔優秀人才的重要途徑之一，必須以促進學生學習能力為目標，注重“加強學生發展指導”。閱讀教學作為高中語文的重要教學方式，對于提高學生的語文水平、增強寫作能力具有重要意義。文章將從創新教學形式、提高閱讀技巧、拓寬閱讀渠道、鼓勵閱讀鑒賞、建立科學閱讀體系、構筑閱讀開放機制等六個方面探究如何有效提高高中語文閱讀教學水平。

一、當前高中語文閱讀教學的現狀

傳統語文閱讀教學的課堂授課模式多是教師在課堂教學當中對教學內容進行不厭其煩的詳細講解，注重閱讀理解知識的灌輸，強迫學生對知識點進行記憶，未能真正做到以學生為教育主體，忽略了培養學生的閱讀理解能力。高中新課標指出：“閱讀課總體要求是發揮學生主體作用，培養學生的閱讀興趣，全面提高學生的語文素養和語言能力。”在高中閱讀教學過程中，教師不僅僅是知識的傳播者，更要做豐富學生閱讀體驗的引導者，讓學生在閱讀理解的過程中豐富自身的語文知識，切實提高語文閱讀理解能力。

二、如何有效提高高中語文閱讀教學

（一）創新教學形式

適當利用多媒體課件進行輔助教學，更易使學生在豐富的語文情境環境中增強學習動力。如在《中國建筑的特征》一課中，可針對文中所提及的中國建筑的基本特征，運用信息化技術手段播放對應的建筑結構圖片、視頻等，使學生在閱讀過程中強化感官效果，更為直觀地感受到中國建筑的獨特魅力。

以分組形式開展合作學習，引導學生融入教學環節當中，能有效提高學生的課程參與度，從而高效完成教學任務。如在《〈論語〉十二章》的課文解讀過程中，可采用分組合作的形式，讓學生自主對課文內容進行預習與解析，主動探討先秦儒家思想所提倡的啟發精神，這對于強化學生文言文有效記憶和語言解析能力具有重要作用。

同時還可以讓學生在教師引導下以表演的形式對課文內容進行剖析。學生如果從情景角色角度深入教學內容，更能深刻感受其中的人物心理，從而提升閱讀理解的能力。如在學習《玩偶之家》節選內容時，學生通過人物角色的表演，能深入了解人物的性格，也能更加深刻理解作品背后揭示的資產階級婚姻問題，以及男權社會和婦女解放之間的矛盾沖突。

（二）提高閱讀技巧

緊緊圍繞文章的中心主旨進行發散閱讀的技巧訓練。如《在〈人民報〉創刊紀念會上的演說》教學過程中，教師引導學生圍繞1848年革命的時代背景進行解讀，深入體會革命背后的意義是階級解放。

注意文章結構，抓住每個段落的中心句，從中提取出有效意義，完善對文章內容的解讀。《在馬克思墓前的講話》一文是恩格斯為歌頌馬克思偉大的人格與精神寫的追悼詞，文章通過對馬克思各個領域的成就介紹，從側面展現了馬克思革命精神的力量。

帶著問題進行文章解讀和思考也是提升閱讀技巧的重要方法。在教學《哦，香雪》一課時，從對“火車停了，發出一陣沉重的嘆息，像是在抱怨臺兒溝的寒冷”到“古老的群山終于被感動得戰栗了，它發出洪亮低沉的回音，和她們共同歡呼著”的香雪內心解讀，學生能夠看到火車開通后山村的生活新面貌，體會到人們對美好新生活的向往。

學會帶著問題進行閱讀。教師要帶領學生在精確理解句子含義的前提下，深入文章理解主旨，才能避免斷章取義的情況出現。

（三）拓寬閱讀渠道

高中語文閱讀教學進行課外拓展是必需的，學生閱讀更多的文章，可以知曉更多的信息，積累更多的知識，從而提高人文素養和文化修養。

教師應結合課程設置，選擇同一作家在某一時期的作品帶領學生進行賞析，感悟作品背后蘊含的精神力量。如普希金創作的《致大海》中所體現的跌宕起伏的情緒，以及對大海的形象描述，反映的正是作者向往自由的決心。為了鞏固學生的學習印象，教師可選擇普希金同一時期的詩歌進行閱讀教學，使學生了解詩歌多樣性的表達手法。一方面幫助學生拓寬語言表現力，另一方面增強其語言理解能力。

（四）鼓勵閱讀鑒賞

在閱讀教學過程中，教師要轉變教育思維，不能僅僅按照參考書上的標準答案去衡量學生文學鑒賞的對錯，應鼓勵學生積極對文章進行評價鑒賞。例如，對《記承天寺夜游》中“積水空明”的意境進行點撥和把握，引導學生推敲詩句中的閃光點，使學生理解語句情景的同時進行主觀思維發散，感受語言的魅力。

學生的閱讀理解能力不應被教材內容所局限，教師需要豐富課程內容，使學生在閱讀理解的課程學習中汲取養分，不斷充盈知識儲存，切實提高閱讀理解能力。

（五）建立科學閱讀體系

培養學生建立一套系統完整的閱讀體系是提高學生閱讀水平的有效體現。教師要指導學生開展多樣化閱讀，可以讓學生根據文章類型、特點進行自主選擇，引導他們做好讀書筆記，帶領他們對文章整體內容進行分析，促使他們依據自己的感悟和理解概括出文章的主旨。這對于學生形成科學的閱讀體系具有深刻影響，能幫助學生在提高閱讀理解水平的基礎上，完善自身的語言表達能力，從而使語文學習達到事半功倍的效果。如《以工匠精神雕琢時代品質》這一課，開頭以“希望工匠精神變成我的墓志銘”這一句概括了要點，教師先圍繞關鍵詞“工匠精神”和“時代品質”引導學生開展討論，引導學生對“何為工匠精神”進行主觀思考。再從課文中提取出“將一門技術掌握到爐火純青”和“有格物致知、正心誠意的生命哲學，也有技進乎道、超然達觀的人生信念”重要語句進行解讀，讓學生自主總結出工匠精神既是立命安身之本，更是社會國家的榮耀品格的表現。

完整的閱讀體系，既要讓學生不脫離課本知識，寓學于課，又要讓學生在學習過程中提升思考力，發揮想象力，提高理解力。

（六）構筑閱讀開放機制

在教學過程中，要“以學生為本”，但每個學生的理解水平、思考能力是不一樣的，這就要求教師在教學中關注學生的個性化發展。強調個性化發展，能夠有效調動學生能動性思維。如在《祝福》一課教學過程中，教師可以針對時代背景設置開放性問題，如祥林嫂是否具有反抗精神？如果有反抗精神，又是通過哪些描寫體現出來？面對開放性的問題，教師不需要強調解題標準，依據學生的閱讀理解水平進行評判，問題的答案言之有理即可。這能讓每個學生都融入課堂當中，有效促進學生開展積極思考，使閱讀教學在活躍的課堂氣氛中取得良好的效果。

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師應當為學生打造良好的學習氛圍，建立一個平等的課堂溝通平臺，給予學生足夠的尊重和理解，使閱讀教學變成良性雙向的互動模式。這既遵循了平等民主的教育原則，也豐富了學生的閱讀實踐。

總之，提高學生閱讀理解能力是一個漫長的過程，教師的教學活動不能只是為了完成教學任務，更應該是針對當前學生閱讀理解過程中遇到的困難與障礙。教師應轉變教學觀念，堅持以學生為本，切實提高學生閱讀理解能力。

作者簡介：河北省邢臺市清河縣志臻中學語文教師。