跨界·融通·重構：小學語文習作教學策略常談

顧浩

有人把作文比作一道綜合題，考查的是學生調動大腦儲備知識的能力。這個比方非常形象地說明，只有打破思維邊界，化“有界”為“無界”，才能使得書面表達踏入自由靈動之境。

一、跨入生活，豐實寫作資源

“雙減”背景下，課業(yè)負擔大幅度減少，小學生擁有更多可以自由支配的時間。比如：延時服務時，不少學校開展了豐富的實踐活動；回家后，學生將精力更多地分配給自己的興趣愛好。大量綜合實踐活動體驗的積累利用得當，即可成為兒童寫作的“源頭活水”。例如：學完《丁香結》，可以帶著學生一起制作盤花扣，并用筆記錄下制作的過程；學完《竹節(jié)人》之后，由學生回家指導家長制作竹節(jié)人，并舉行家庭“竹節(jié)人”創(chuàng)意制作大賽，最后再模仿文本的第二部分進行寫作；學完《京劇趣談》，學生自主創(chuàng)作《魔方趣談》《書法趣談》《古箏趣談》等。基于真實情境進行創(chuàng)作，行止由心，學生寫作的興趣才能長久“保鮮”。

二、融合文本，優(yōu)化寫作方法

1.將“課文”“作文”融為一體

跨界寫作教學應當向內打開，不少單元中的選文既是課文也是習作的例文。例如六上第二單元中的習作《多彩的活動》，要求學生關注整個場景，那么《狼牙山五壯士》《開國大典》中“點面結合”的寫作手法就成為一個例子；再比方說習作《圍繞中心意思寫》，六上第五單元就提供了幾種寫作方法，《夏天里的成長》采用總分的方式來寫，《盼》則緊扣中心，采用時間順序來表達，習作例文《爸爸的計劃》中所采用的方法類似于《夏天里的成長》，而《小站》采用了空間順序來表達。

“依葫蘆畫瓢”是寫好作文的一種重要途徑。此外，老師可以聚焦文本體裁的研究，從小說中學習結構布局，從詩歌中學習意境營造，從散文中學習錘煉語言，從說明文中學習縝密思維。

2.模糊“作者”“讀者”的邊界

跨界的寫作教學當中，學生需要沉浸任務情境，承擔起主動表達的“作者”角色，在角色扮演寫作過程中依據特定的情境，選擇寫作方法來完成表達任務，富有針對性，增強表達的感染力。當然，另一方面，這樣的寫作有助于學生切身體驗寫作賦予的社會性功能和價值，使得學生在創(chuàng)作中獲得成就感。

以《學寫倡議書》為例，在閱讀《只有一個地球》《青山不老》等課文的基礎上，學生能夠獨立完成序號1和2這類型作文。然而倡議書作為一種應用文體，僅僅能夠依葫蘆畫瓢寫作是遠遠不夠的，實際操作時，借助人的多種社會屬性來進行跨界，很有意思。筆者嘗試引導學生使用不同的身份，給不同的讀者發(fā)出倡議，以不同的形式發(fā)出倡議。比如序號3延伸了“環(huán)保”的范圍，序號4變換了“環(huán)保”的視角。

培養(yǎng)學生跨界的能力，需要打破傳統寫作教學中的固有思維定式，整合學生的“新鮮認知”與“已有積累”，引導學生言之有物，言之有理。平易方能近人，深入則需淺出。寫作教學的跨界，依賴建構情境來獲得體驗，并通過學生所熟悉、所掌握的素材自然引發(fā)學生的感觸與思考。

3.在“單元”之間的交叉點碰撞火花

跨界整合應當是一種思維方式。寫作時，圍繞一個中心選擇材料，需要經過仔細篩選。從龐雜的材料當中整合出最能表達中心的素材，從而使文章中心更加突出，主題更加鮮明，寫作更有抓手。六年級上冊中有三篇現代文要求背誦部分段落，在剖析這部分內容時，有同學指出三個段落在寫作上有相似之處，即都按照“天地人”的順序來表達。

將這三個段落整合到一起，學生發(fā)現了一些寫作的訣竅：對于時間的表述，可以通過空間來進行轉換；色彩的描述，對環(huán)境有渲染作用；對于人物細節(jié)描寫的刻畫，可以推動故事情節(jié)的發(fā)展……再深刻挖掘一些，比如一篇作文的開頭，“天地人”式的表達比簡單的說清楚“時間、地點、人物”更加形象生動。

三、重構思維，探尋寫作價值

1.共情知識儲備，增強理解力

高中語文課標在素材積累和應用的基礎上提出“根據個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意的表達”。在整合最貼近學生的廣闊素材資源的基礎上實現最有效的素材利用，讓學生對已有的知識達到高效的運用率，對已知的知識達到最大的攝取量，從而讓寫作脫離無米之炊的尷尬局面，實現學有所思、學有所用。跨界整合在寫作教學中的運用，是對于當前小學階段新課標修訂的一種積極響應，本質上是要盤活學生的文字理解力。

2.厘清寫作目的，修煉洞察力

從碎片化的文字中獲取知識已經成為當下閱讀的主流方式，甚至對小學生產生影響。在此背景下，習作教學理應關照知識體系整合。《記憶宮殿》一書中談道“按照一定的規(guī)律進行記憶，通常而言極為簡便”表達的也是這種觀點。寫作教學上的跨界整合，有利于學生在不同內容和方法的相互滲透，在統整中開闊視野，提高學習效率；有利于培養(yǎng)學生從積累中提取碎片化信息，培養(yǎng)準確獲取資源的洞察能力，符合現代社會背景下的淺閱讀習慣。大數據會根據碎片化的閱讀體驗發(fā)現人們的喜好，而運用跨界思維去閱讀文字，同樣可以提升思維的敏感性，增強學生的洞察力。

3.錘煉實踐能力，培塑創(chuàng)造力

“知有所合謂之智。”這里的“智”指向的應當是創(chuàng)造力。日常習作教學中，教師可以依托教材開展大單元或者跨單元的項目活動課程，創(chuàng)設活動情境，搭建體驗平臺，讓學生在活動的過程中，通過看、聽、想、演、議等手段，體驗、思考、探索已有的知識儲備，發(fā)現新世界，真正使習作教學成為實現“完整育人”的必要手段。

綜上所述，“雙減”政策的實施，為學生習作回歸生活，讓學生從親身經歷、閱讀積累中體驗，“情動辭發(fā)”依然是習作教學的底色。而重構寫作教學，讓豐富的寫作素材被靈活地運用，走出傳統習作的狹小天地，開創(chuàng)習作教學的新局面，同樣是跨學科學習運用到習作教學中的不懈追求。

作者簡介：江蘇省如皋市實驗小學語文教師。