基于“語言建構場”的初中文言文教學策略實踐研究

杭建軍

目前，初中文言文教學的現(xiàn)狀是：課堂上老師逐字逐句地翻譯，采取“字字落實，每句過關”的策略，生怕遺漏。然后是事件概括、人物形象分析、中心思想概括等等。這種模式在相當長的時間內占據了統(tǒng)治地位，課堂內死氣沉沉，學生被動接受，教學效果事倍功半。

想改變這一切，談何容易？但機會來了，2021年，我校成功申報“語言建構場”江蘇省課程基地建設項目，本項目的理念內涵是基于《義務教育語文課程標準》和學校的核心辦學理念“真正友善的生長場”而生發(fā)的?！罢Z言建構場”是以時空為變量的語言建構場域，它通過營造真實的、生動的、生活的語境，引導學生主動感知、體驗、鑒賞、表達，以提升有效交流、溝通能力?！罢Z言建構場”江蘇省課程基地建設項目已經成為促進學校教學方式變革的文化環(huán)境。

筆者緊緊圍繞該課程，著力打造“語言建構場”下的文言文教學課堂，讓學生自主進行語言實踐活動。那么，基于“語言建構場”的文言文教學是如何實施的呢？

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生語言實踐的興趣

先從外部環(huán)境入手，建造了“唐詩畫廊”“宋詞連廊”“元曲路廊”“詩路花語”“書香廣場”“言學中心”“每班一角”。眾多的閱讀場所可以充分滿足學生不同情境下的閱讀需求，“每班一角”是學生可以長期借閱書籍的場所，“言學中心”是學生上閱讀課的場所。另外，“三廊一路”“書香廣場”是學生每日午后或傍晚課業(yè)之余偶爾淘書閑坐的地方。師生員工教有其所，學有其所，樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。

比如在教《岳陽樓記》時，設置情境，讓學生以導游身份利用多媒體有關資源介紹岳陽樓。同學的解說，優(yōu)美的背景音樂，把學生帶入了具有濃厚文化氛圍的岳陽樓。然后利用名言“洞庭天下水，岳陽天下樓”引出課題。讓學生參與的方式導入新課，拉近了學生與學習對象的距離，活躍了課堂氣氛。

教《醉翁亭記》時，把語言實踐的內容進一步延伸。立足“游記散文”這一特色，以“樂”為主線，設計“教師去旅游，學生當導游”的情景，以學生為主體，教師為主導，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，賞美景，品樂趣，感受作者的豁達情懷和積極的人生態(tài)度。在整個教學過程中，學生是主動的、積極的，似乎進入到一種如見其形、如觀其色、如聞其聲、如嘗其味的境地。課堂是活潑的、生動的，能夠很好地引發(fā)學生的探究欲望和興趣。

二、發(fā)揮想象，拓寬學生語言實踐的空間

文言文語言凝練，言簡意賅，有許多地方需要學生去揣摩體會，這就為學生留下了很大的想象空間。人們普遍認為，想象力有助于文言文閱讀的創(chuàng)新。文言文教學要以培養(yǎng)學生想象力為基本任務，這是突破當前文言文教學瓶頸，改善文言文教學窘境，促進學生全面發(fā)展的必由之路。在教學中，我們利用文章的空白處、關鍵處想象，拓寬了學生語言實踐的角度，豐富了語言實踐的內容。

例如在學習《曹劌論戰(zhàn)》時，雖然因突出中心的需要，課文簡略地寫了長勺之戰(zhàn)的經過，但是我們可以讓學生根據課文前后的提示發(fā)揮想象，寫一寫長勺之戰(zhàn)的詳細經過。學生想象整個長勺之戰(zhàn)的情景，然后通過口頭或書面語言把他們的想象表達出來。這樣，學生傳達了思想、感受和觀點，并使用了一些詞匯、語言和語法來描述他們想象的內容，他們會思考如何最好地表達自己。甚至，想象還幫助了學生創(chuàng)造出虛構的世界和情境，例如在寫長勺之戰(zhàn)時，學生會創(chuàng)造出各種虛構的人物、情節(jié)和場景，通過語言來描繪虛構的事物，這些虛構的元素又激發(fā)學生再次想象，使學生能夠在語言實踐空間中體會到更多元的文化和情感。

總的說來，想象幫助學生進一步拓展了自己的內心世界，進一步豐富了自己的思想和情感，也讓他們學習了更加復雜、豐富和多元化的語言表達方式。想象和語言表達的互動，創(chuàng)造出無限可能性的語言空間，促進了學生的個人發(fā)展。

三、品味關鍵句，提升學生語言實踐的能力

文言文比較講究字詞的錘煉、句子的修飾，大量運用排比、對比、對偶、反復、互文等修辭手法。這些都給文言文教學帶來了一定的難度，因此，在文言文教學中應加強學法指導，幫助學生提升語言實踐的能力。

“讀”是學習文言文的一大法寶，學生讀的過程，是語感形成的過程，也是積累語言的過程。

在文言文起始教學中，大部分語文老師會將讀正確、讀通順、讀好停頓作為教學的基本任務。但是品讀關鍵句，是學習文言文另一大法寶，是學生語言建構與運用的高階表現(xiàn)。

文言文的關鍵句往往是表達主要意義的核心，因此品味關鍵句能夠幫助學生深入理解文言文的含義，提高語言實踐能力。筆者實踐的一般的方法是：認真閱讀文言文，找出文中有特殊結構或有語法特點的句子。

例如在學習《鄒忌諷齊王納諫》一文時，學生發(fā)現(xiàn)第一小節(jié)鄒忌的三問挺有意思的，可以重點品味一下。第一問“吾孰與城北徐公美？”是賓語前置句，將“孰”字提前，意為“我與城北徐公誰美？”語氣應充滿自信，且自鳴得意的。第二問“吾孰與徐公美？”同樣是賓語前置句，只是少了修飾“城北”二字，語氣中就帶有了疑慮，不太相信自己比徐公美，急切地想從妾的口中知道結果。第三問“吾與徐公孰美？”不再是賓語前置句，而是疑問句式，并且把徐公擺在了和自己平等的位置來向客人發(fā)問，語氣平淡。為什么如此平靜呢？因為在問之前，他已經知道答案，只不過再求證一下罷了。

通過對這三句話的分析，學生把握住了關鍵句語言特點、精妙結構和深刻含義，從而提高了對文言文的把握能力和分析能力。同時，學生在理解和領悟關鍵句的過程中，也會對文言文的表達方式進行模仿和實踐，并靈活運用，進而提升自己的語言表達能力。因此，品味文言文的關鍵句對于學生的語言實踐能力提升具有重要的意義。

本研究旨在探討“語言建構場”的理論在初中文言文教學中的應用，通過研究文言文教學中學生的語言習得特點、語言思維活動以及教師教學策略等方面，找出了存在的問題并提出了相應的解決方法和策略，為我校初中文言文的教學注入了新的活力和理念，使語言建構得到了更為全面和有效的實現(xiàn)。當然本研究在實踐過程中也遭遇了一些困難和挑戰(zhàn)，例如，如何切實落實“語言建構場”的教學理念，如何在實際操作中平衡詞匯學習和語言思維活動等問題。這些困難和挑戰(zhàn)構成了我們前進的動力，也促使我們不斷地探索和創(chuàng)新。

總之，筆者認為初中文言文教學需要借鑒“語言建構場”的理念，建立一個既有利于語言結構學習，又能激發(fā)學生語言思維的語言建構場。在實際操作中，應該注重培養(yǎng)學生的語言意識和運用能力，積極探索符合學生個性化發(fā)展的教學方法，使文言文的學習不再單調乏味，而是變得生動有趣。希望今后更多的教師關注并重視“語言建構場”的教學理念，為初中文言文教育注入新的活力和理念，促進學生語言及思維能力的發(fā)展。

作者簡介：江蘇省丹陽市正則初級中學語文教師。