基于深度學習的小學語文單元教學設計研究

戴影華

單元教學設計是將知識內容進行重組、整合，將其融合為完整的單元教學，可以有效優化教學成效，促進學生深度學習的發生。對此教師應及時調整自身教育理念，樹立總體單元教學意識，充分發揮部編版教材人文主題和語文要素的雙線優點，依據發展學生語文核心素養要求進行設計，從而有效改善“就課講課”的弊端，提高整體教學質量。

一、單元教學優勢

單元教學是新課標下所大力倡導的全新教學模式，教育者要注重單元內容的整合，對教學內容進行宏觀認知，將其串聯在一起形成完整的單元教學內容，從而幫助學習者構建更為完善的知識體系。在單元教學的引領下，教師能夠幫助學生在學習中樹立宏觀意識，構建完善的知識體系，使學生感受語文聽說讀寫等技能的相互關聯以及相互作用，進而在潛移默化中形成并發展自身核心素養。與此同時，在單元教學的支持下，教師也可以結合單元文本內容，適當為學生擴充學習資源。

由此可見，單元教學能夠促進學生深度學習的發展，有效實現課堂教學質量的提升。因而，廣大教師應充分關注單元教學的優勢作用，基于小學生思維特點，梳理文本內容，整合單元要素，設計有效單元教學策略，由此實現理想化的教育目標。

二、基于深度學習的小學語文單元教學設計

如何使單元教學成為促進學生深度學習的有力幫手，已經成為廣大教師所共同關心的問題。筆者結合多年實踐教學經驗，對深度學習視域下小學語文單元教學設計策略進行分析，并提出合理化建議，以供廣大教師借鑒參考。

（一）梳理單元整體教學內容——胸中有丘壑

深度學習是建立在學生先前知識基礎上的概念的改變。因此，為充分發揮單元整體教學的優勢，幫助學生實現深度學習，教師應對教材內容進行深入研讀，做到了然于胸，靈活調整學習內容順序，提高整體教學質量。

以部編版四年級下冊第二單元課題教學設計為例，通過對單元內容的梳理，可知本單元文章均圍繞“科技、自然”而展開，在單元導語部分也提及了自然的奧秘以及科技的精彩。在安排學習任務前，教師首先可以利用多媒體的方式，結合閱讀文章《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等內容創設情境，向學生分享科技的起源與發展，帶領大家共同感受現代科學的魅力以及科學家求真務實的科學精神，激發學生閱讀熱情。隨后，在單元文章閱讀的基礎上，為幫助學生養成良好的閱讀習慣，教師也可以借助“科技”這一主題展開，為大家拓展《我想去火星玩》《神奇的科學魔方》等科技文章，關注學生的閱讀體驗，促使其思考科技發展與人類生活的聯系，通過語文學習逐步提高自身科學素養。在單元習作“我的奇思妙想”板塊，教師可以鼓勵學生聯系閱讀內容，充分發揮自身想象能力，運用前期學習成果，強化學生的表達與寫作能力，為深度學習的發生奠定堅實基礎。

如上，通過對整體單元教學內容的梳理，可以調動學生的學習熱情，促使其在新穎的課堂學習中深度探索，提高自身學習能力。

（二）選取恰當單元教學策略——學習有方法

1.以疑促讀

學起于思，思源于疑。為促進學生深度學習的發生，教師要充分借助問題導向優勢，在單元教學內，通過巧妙的提問方式設計懸念，激發學生探索意識。

以部編版五年級上冊第六單元課題教學設計為例，單元導語以“舐犢之情”為線索，引出了《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩篇文章。以《慈母情深》一文為例，在學生開展閱讀前，為撥動學生的思維之弦，促使其投入到深度閱讀之中，教師可以提出問題，引導學生思考：1.文章中講了一件什么故事？2.從哪些細節之處能夠看出母親對“我”的關愛與呵護？3.為什么“我”在拿到錢后“鼻子一酸”，此時“我”可能會想些什么？以問題為導向，能夠促使學生心無旁騖地走入文本中，在深度閱讀中感受人物細節描寫的精妙所在，通過對母親工作環境、語言、動作描寫的細讀，進一步感受母愛的偉大。

如上，通過問題的設計能夠使學生在深度閱讀探尋文本細節的過程中，養成良好的閱讀習慣，提高自身學習水平。

2.讀寫共生

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切關系。”部編版每一單元后都有明確的寫作板塊，與單元閱讀文章體裁相符合，是培養學生寫作能力的有效途徑。教師應充分關注讀寫結合的優勢，鼓勵學生抓住文本細節開展寫作，在深度思考、品味、閱讀的過程中，提高自身核心素養。

以部編版五年級下冊第七單元課題教學設計為例，本單元習作主題為“中國的世界文化遺產”，在閱讀板塊學生接觸到《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》這三篇文章，通過閱讀掌握了移步換景的寫作手法。為促進學生深度學習，教師可以引導學生在寫作的過程中聯系所學文章，深入思考：在描寫小艇時，作者都從哪些方面進行描寫，首先寫了什么？最后以什么為結尾？通過思考，幫助學生梳理文本寫作的順序，理清寫作思路。與此同時，教師也可以鼓勵大家深度閱讀《牧場之國》文本內容，摘選如“牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊”“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”等優美語段，學習其修辭手法，運用到自己的文章之中，使文章內容更加豐滿。

如上，通過單元教學的開展，教師能夠順利將“讀”與“寫”相關聯，幫助學生激活思維，促進讀寫能力的雙向發展。

（三）統籌多樣語文實踐活動——學生有素養

考慮到小學生的思維特點，在組織單元語文學習的過程中，教師可以結合教學內容適當增設探究活動，為學生布置相應任務，引導其通過實踐達成深度學習目標，深化對文本內容的理解，豐富自身文化視野。

以部編版五年級上冊第三單元課題教學設計為例。本單元教學內容以民間故事為主線，向學生介紹了《獵人海力布》以及《牛郎織女》這兩篇傳統民間故事，促使學生在閱讀中感受中華傳統文化的魅力。民間故事是我國優秀傳統文化的瑰寶，為幫助學生樹立正確的文化傳承意識，在深度學習中提高自身核心素養。教師可以在課堂中組織民間故事分享活動，鼓勵學生以民間故事為主題，尋求父母幫助或搜集材料，在班級內為其他同學進行分享。與此同時，學生也可以利用情景劇的方式呈現故事內容。

如上，通過活動的開展，能夠幫助學生在民間故事閱讀、資料搜集的過程中，深度思考、探究，感悟民間故事的特點以及民族意識，在積累文學常識的同時提高自身文化修養，爭當優秀傳統文化的繼承者、發揚者，提高自身核心素養。

綜上所述，單元教學的開展能夠有助于深度學習目標的達成。因而，教師應充分關注單元教學的優勢，探尋單元內部文本間的聯系，優化知識結構，為學生營造良好的學習生態環境，幫助學生在深度探索、思考中構建更加完善的知識體系，為后續參與初中語文學習奠定堅實文化基礎。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區望亭中心小學語文教師。