為閱讀寫作插上想象的翅膀

許國平

閱讀與寫作作為初中語文課程中最為重要的兩個核心教學部分，其教學質量的提升往往直接影響著課程整體的教學水平。新課程標準對初中語文課程提出了全面創新的要求與任務，加強對這兩部分教學內容的改進與優化也成為提高學生語文核心素養的重要途徑。而學生的想象力是其對各種語言文字知識進行理解與應用的基礎，教師可以以此為切入點探究出實用性更強的閱讀與寫作教學改革策略。

一、借助趣味性教學內容，提高學生在閱讀與寫作過程中想象的積極性

學生的閱讀能力與寫作能力從根本上來講是以語言文字知識為核心，通過學生科學的聯想對他人的感悟進行理解，或對自身的想法進行表達，因此在實際的語文閱讀與寫作教學中，學生的想象力往往是影響其學習的重要因素。而很多時候，只有學生感受到較強的趣味性，才會更加積極地進行聯想。因此在具體的閱讀與寫作教學中，加強對學生想象力的鍛煉，教師首先要做的就是對各種趣味性閱讀與寫作教學方法的運用。

例如部編版七年級語文上冊中《春》，對各種春天的景物進行了較為詳細的描寫。但真實的教學時間往往是秋天，教師也就很難帶領學生到實際生活中對文章中描寫的景物進行更加真實的體驗，而口頭上的描述又容易使學生的理解不夠透徹。對此，教師就可為學生播放一些有關春天景物的紀錄片等視頻，使其通過對視頻中各種事物形象的觀察，對文章中描寫的各種景物進行大膽的想象。這樣通過實際觀察與學生自身想象相結合的方式，往往能夠使學生在實際閱讀活動以及圍繞文章主題的寫作練習中更加積極，確保其整體學習效率的不斷提升。

二、以文章內容與學生生活間的聯系，加深對文章主題的理解

語文作為一門實踐性與生活性較強的學科，各種知識點在學生日常生活中往往是較為常見的。因此在進行實際的閱讀與寫作教學時，教師也可借助語文知識這一特點，結合各種閱讀知識與學生實際生活間的聯系創設出學生對實際文章主題更加輕松的理解途徑。在這個過程中，教師還可以引導學生通過對文章主題的理解，實現與作者思想的碰撞與交流，有效拓寬學生的閱讀思維。而在學生通過閱讀對文章主題進行準確的了解后，往往就可通過其與作者情感的共鳴產生更加強烈的表達欲望，以此實現對學生寫作欲望與熱情的有效激發。

例如在進行部編版九年級語文下冊中《孔乙己》一課的教學時，對當時社會整體環境的了解往往能夠幫助學生較為直觀地認識到人物的實際特點。但若采取這樣的教學模式，往往容易使學生失去對相關閱讀內容的深入探究欲望。對此，在實際的教學過程中，教師就可要求學生直接通過自主的方式對文章的內容進行閱讀。這樣由于作者的寫作視角是與學生年齡相仿的少年，因此學生在閱讀的過程中往往更容易以此為切入點實現對各角色特點的認知。這時教師再選擇恰當的機會引入文章寫作的社會背景，幫助學生實現對閱讀主題的深刻感悟，并以此與文章中作者傳達的情感進行強烈的共鳴，從而有效激發出學生圍繞文章閱讀主題的表達欲望，推動其寫作積極性的有效提高。

三、優化實際的教學評價模式

在以往初中階段語文閱讀與寫作教學的過程中，教師往往會提供標準答案，這不僅不利于學生在閱讀與寫作教學過程中有效地發展想象力，還與新課標中強調的尊重學生主體地位的教學理念相悖。對于初中階段的學生而言，其在經歷了以往的學習與生活后，往往形成了自身獨特的思考方式，這樣其在針對某些內容進行合理想象時，實際的思考方向也會存在較大的不同。對此，在對學生實際的閱讀與寫作成果進行評價時，教師要優化實際的評價標準，充分尊重學生各種合理的想法與見解，從而為學生的想象力創造出更加寬廣自由的發展空間，并幫助學生以更加新奇的角度與方式對實際的閱讀寫作主題進行分析，從而提高其在閱讀活動中對這種主題的理解深度以及在寫作教學中對自身觀點表達的創新性。

總的來說，對語文課程閱讀與寫作這兩部分基礎教學內容的本質進行分析可以發現，均是通過培養學生想象能力，提高學生對各種理念的理解效果以及對自身觀點的表達效果。因此在新課程標準的具體核心素養培養要求下，加強學生想象能力的培養已經成為提高語文課程中閱讀教學與寫作教學實際質量的重要途徑。教師也要結合初中階段學生實際的素質水平對自身實際的閱讀寫作教育模式進行重新設計，推動學生各方面思維品質與能力水平的全面提高。

作者簡介：江蘇省丹陽市橫塘中心小學語文教師。