“三階遞進法”：新時代高職生社會主義核心價值觀培育路徑

盧峰　韋文榮

【摘要】本文論述“三階遞進法”的內(nèi)涵及理論依據(jù)，分析“三階遞進法”在高職生社會主義核心價值觀培育中的重要性，從認知、認同、踐行三個階段探究新時代高職生社會主義核心價值觀培育的新觀點、新方法和新途徑，為高職院校培育學生社會主義核心價值觀提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】三階遞進法 高職生 社會主義核心價值觀

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0041-05

習近平總書記在中國人民大學考察時指出，廣大青年要做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，向英雄學習、向前輩學習、向榜樣學習，爭做堪當民族復興重任的時代新人，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代洪流中踔厲奮發(fā)、勇毅前進。對青年學生進行社會主義核心價值觀教育，關(guān)系到中國特色社會主義偉大事業(yè)和中華民族偉大復興的歷史偉業(yè)，各高校應該予以重視。但是，當前高職院校實施社會主義核心價值觀教育普遍存在模式單一、方法不全、實效不佳等難題，不利于新時代高職生社會主義核心價值觀培育。“三階遞進法”是新時代高職生社會主義核心價值觀培育路徑創(chuàng)新的一種探索，具有重要的實踐意義。

一、“三階遞進法”的理論依據(jù)及應用價值

（一）“三階遞進法”的理論依據(jù)

“三階遞進法”中的“三階”指認知、認同、踐行三個階段，“三階遞進法”則指通過“學習認知—情感認同—長踐于行”三個階段逐漸推進教學，促進學習者對知識的領(lǐng)悟理解、價值接納和行為轉(zhuǎn)化。“三階遞進法”的理論依據(jù)來源于張大均教學分類理論和“學習金字塔”理論。我國教育學者張大均在布盧姆與加涅等學者的教學分類理論的基礎(chǔ)上，提出將教學過程劃分為“記憶、理解、運用、創(chuàng)新”四類。“學習金字塔”理論提出，新知識在初次學習兩個星期后，學習者對知識的保持率為5%—90%不等：只聽課，可以識記5%；自己閱讀理解，可以識記10%；聽課和閱讀同時進行，可以識記20%；結(jié)合PPT聽課，可以識記30%；進行小組討論，相互交換觀點，可以識記50%；將所學運用于實際，可以識記75%；向同學講述、將所學知識用自己的語言教會別人，可以識記90%。這些理論表明，教育教學不能靠機械灌輸，需要利用科學的方法，使學生經(jīng)歷初步接觸、深入理解、逐漸接納、情感認同、行為內(nèi)化的過程，才有利于將知識轉(zhuǎn)化為外在行動。“三階遞進法”是基于這些理論提出，將其運用于高職生社會主義核心價值觀培育，通過“學習認知”促進高職生對社會主義核心價值觀的領(lǐng)悟理解，通過“情感認同”提高高職生對社會主義核心價值觀的價值接納，通過“長踐于行”促進高職生對社會主義核心價值觀的行為轉(zhuǎn)化。

（二）“三階遞進法”在高職生社會主義核心價值觀培育中的應用價值

在高職社會主義核心價值觀教育中運用“三階遞進法”，可以彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，讓學生在教師的引導下開展自主學習，發(fā)揮自我學習、自我教育的主觀能動性，使社會主義核心價值觀更好地入腦入心，從而獲得良好的教育效果。

總體而言，“三階遞進法”在高職生社會主義核心價值觀培育中有以下應用價值：一是有效改進傳統(tǒng)“灌輸式”教育方法的不足。長期以來，高職院校實施社會主義核心價值觀教育，大多以“教師講，學生聽”的集中授課和單向交流方式進行，這種“灌輸式”的教育方法不符合新時代高職生的學習特點。“三階遞進法”是教師主導、突出學生主體地位的教學模式，將其運用于高職生社會主義核心價值觀培育中，可以提高師生互動的頻率，增強學生學習的主動性和積極性，同時三個階段循序漸進地滲透社會主義核心價值觀，可以逐步引導學生牢固樹立社會主義核心價值觀。二是有效解決培育范圍窄的問題。現(xiàn)階段，部分高職院校實施社會主義核心價值觀教育，仍處于重宣傳、輕踐行的階段，常用貼標語、掛橫幅、辦活動的手段，形成相對簡單的社會主義核心價值觀教育氛圍。這種教育模式比較表面化，導致高職生對社會主義核心價值觀的認識也比較淺薄。部分高職院校開展社會主義核心價值觀教育雖已進入踐行階段，并給出了典型案例和踐行方案，但更多是針對少部分學生黨員或?qū)W生干部實施，并不是面向全體學生，大多數(shù)高職生未能參與到教育實踐中，這不利于真正實現(xiàn)全員育人。采用“三階遞進法”實施高職生社會主義核心價值觀培育，在三個階段中要求學生人人參與、人人動手、人人動腦，堅持不漏一人的原則，實現(xiàn)社會主義核心價值觀培育學習主體的全覆蓋，可以有效解決以往培育主體范圍窄、參與人數(shù)少、效果不佳等問題。三是有效解決培育載體不足的問題。行之有效的載體是實現(xiàn)高職生社會主義核心價值觀培育目標的重要手段。當前，高職院校在社會主義核心價值觀教育實踐過程中普遍缺乏有效載體，即便部分院校要求教師在第一課堂中結(jié)合社會主義核心價值觀12個主題詞開展教學活動，在第二課堂中增加與12個主題詞相關(guān)的活動內(nèi)容，但踐行載體相對比較零散、分散，較難使社會主義核心價值觀踐行活動系統(tǒng)化、規(guī)范化。采用“三階遞進法”進行高職生社會主義核心價值觀培育，尤其在踐行階段，可以第二課堂、社區(qū)、企業(yè)等為載體，引導學生主動參與義工服務、愛心幫助、技術(shù)咨詢、心理疏導等活動，使學生在活動中不斷加深對社會主義核心價值觀的認識，并將其內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。

二、“三階遞進法”在新時代高職生社會主義核心價值觀培育中的實踐路徑

高職生作為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的生力軍，高職院校在對其進行道德教育的過程中，要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以主流價值建構(gòu)道德規(guī)范、強化道德認同、指引道德實踐，不斷探索和創(chuàng)新培育路徑，通過學習認知、情感認同、長踐于行的“三階遞進法”不斷開辟高職生社會主義核心價值觀培育路徑，進而引導高職生明大德、守公德、嚴私德。

（一）在學習認知階段，促進高職生對社會主義核心價值觀的領(lǐng)悟理解

在大一、大二期間，以每周固定的團體活動課為依托，組織學生對社會主義核心價值觀12個主題詞進行深入學習，將社會主義核心價值觀教育覆蓋到每一名在校學生。整個學習認知過程分三步實施：第一步是解題構(gòu)思。首先將全班學生分為若干個小組，可以通過自由組合或由教師根據(jù)學生特點分配的方式分組，每小組6—10人，推選1名組長；然后按照學習計劃開展主題學習，教師負責引導，組長負責學習過程監(jiān)督，要求學生根據(jù)主題閱讀相關(guān)書籍、上網(wǎng)查找有關(guān)資料，每名學生必須閱讀5—10篇與主題相關(guān)的文章，對照主題詞初步梳理觀點；最后組員整理保存已學資料，交由組長匯總，組長整理小組學習資料作為小組記錄在匯報階段分享給其他同學。第二步是主題設計。在第一步深入學習的基礎(chǔ)上，每個小組根據(jù)學習活動的要求設計踐行渠道，每名組員以頭腦風暴的方式發(fā)表自己的意見，選出小組最優(yōu)方案，最后形成本組踐行主題的基本思路。第三步是設計檢驗。根據(jù)本組踐行主題的基本思路討論設計的可行性，然后由組長分配任務，制訂小組行動計劃，每名組員認真落實并用文字、照片、視頻的方式做好記錄。如在“愛國”主題實踐方案中，組員要按照要求制訂體現(xiàn)“愛國”的具體措施、執(zhí)行力度、執(zhí)行期限和執(zhí)行效果的表格，并自覺按照表格執(zhí)行，在實踐中檢驗自己的設計是否可行，將實踐過程記錄于表格并在下一階段向全班匯報。總體而言，學生通過構(gòu)思、設計、檢驗三個步驟進行社會主義核心價值觀主題學習，可以逐步加深對社會主義核心價值觀的認知、理解。（見下頁表1）

在“學習認知階段”培育學生的社會主義核心價值觀具有時間不限和場地靈活的優(yōu)勢，學生可以在課內(nèi)或課外，在教室、戶外、圖書館或宿舍進行社會主義核心價值觀的學習。用一周左右的時間完成每個主題詞的學習認知。學習從解題構(gòu)思開始，學生先分組，明確分工，使每個人都參與其中；學生根據(jù)主題詞搜集相關(guān)資料，并提出踐行主題的思路；小組成員討論，形成小組內(nèi)較為一致的觀點，再討論實施方案并組織實施，最后對效果進行檢驗。在整個學習認知階段，學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題、獨立思考等能力得到較好培養(yǎng)，學會了自主安排學習過程、記錄學習的各個環(huán)節(jié)、制訂主題學習計劃等，對社會主義核心價值觀的領(lǐng)悟理解也在學習認知過程中不斷深化。

（二）在情感認同階段，提高高職生對社會主義核心價值觀的接納度

情感認同階段是運用“三階遞進法”的重點環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)開展的教學效果如何，直接影響到學生能否對所學主題詞產(chǎn)生情感認同。教學要求使用固定團課2—3節(jié)課時間，在多媒體教室以小組匯報的形式開展。此前，教師要求組長將本小組所有成員認知階段經(jīng)歷的三個步驟的學習結(jié)果匯總并制成PPT。匯報以小組為單位，每名小組成員都上臺展示個人學習過程，組長匯報小組成果，最后由全班同學共同打分，評出優(yōu)秀學習小組。流程如下（見表2）：一是每名組員分別介紹一周以來的學習情況，同時展示自己的學習過程、分享自己的經(jīng)驗和收獲；二是組長總結(jié)本組活動開展情況，用PPT展示組員的學習參考文獻、設計過程及檢驗結(jié)果，呈現(xiàn)小組學習最終結(jié)論。每個小組上臺匯報總時間約15分鐘，其中個人展示學習過程約10分鐘，組長全面總結(jié)約5分鐘。通過集中展示成果，學生在將自己觀點與他人觀點的對比過程中、在與優(yōu)秀學生的思想碰撞中，不斷糾正自己的認識偏差，加深對主題詞的正確理解。學生匯報結(jié)束后，教師對各組的展示與總結(jié)進行點評，把全體學生的成果凝聚成整個班級共同的認識，促使學生在情感上真正認同社會主義核心價值觀。

在情感認同階段通過匯報總結(jié)的方式，評出社會主義核心價值觀學習的先進個人和小組，將其樹立為先進典型，發(fā)揮榜樣示范作用，吸引更多的學生參與進來，把優(yōu)良的道德品質(zhì)和生活情操落實到日常生活、學習中，逐漸加深對社會主義核心價值觀的認識，為進入下一培育階段做好認同準備，同時帶動整個班級形成積極向上的班風、學風。

（三）在長踐于行階段，促進高職生對社會主義核心價值觀的行為轉(zhuǎn)化

在學生對主題詞進行深入學習，繼而形成深刻認知并產(chǎn)生高度認同后，促進其將所學轉(zhuǎn)化為行為習慣，是社會主義核心價值觀培育的最后階段，即長踐于行階段。踐行社會主義核心價值觀的方式有很多，其中以“第二課堂”志愿服務活動等為載體的實踐活動適合高職生且適合長期開展，這里重點介紹依托義工服務隊開展“第二課堂”實踐活動的具體做法。首先，教師布置學習小組成員根據(jù)每月的社會主義核心價值觀學習主題開展實踐活動；其次，全校各部門按類別定期發(fā)布義工需求信息，學生根據(jù)個人實際自愿報名參加義工活動；再次，學生通過義工服務隊踐行社會主義核心價值觀，每人每月至少參加一次，并形成個人實踐記錄；最后，教師對學生實踐活動進行點評和評價，將學生平時的工時記錄與評價納入年度社會主義核心價值觀踐行之星評選的參考標準。開展義工活動，目的是讓學生樹立服務的意識，把為人民服務和承擔社會責任作為一種習慣、一種人生的態(tài)度；讓學生通過參加各類志愿者服務工作，增強投身中國特色社會主義偉大事業(yè)的使命感和責任感，領(lǐng)悟“理實一體、知行合一”的真諦，從而自覺將踐行社會主義核心價值觀融入日常生活中，提升自身道德水平和學業(yè)水平，努力實現(xiàn)自身人生價值。

三、“三階遞進法”在新時代高職生社會主義核心價值觀培育中的實踐成效

近幾年來，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院始終把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學生教育全過程，具體采用“三階遞進法”實施教學引導，取得不錯的成效。

第一，建立了強有力的工作機制。隨著課程思政的全面推進，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院的社會主義核心價值觀培育已經(jīng)融入各專業(yè)課程教育教學中。將“三階遞進法”運用于各專業(yè)課程教育教學，涉及部門眾多，如教務處、宣傳部、學生處、團委、馬克思主義學院、各二級學院等，因此，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院建立了由學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、各部門齊抓共管的社會主義核心價值觀培育工作機制。通過明確職責、理順關(guān)系、協(xié)同合作，共同推進“三階遞進法”的實施，確保教學實效。

第二，共同制訂了“三階遞進法”的實施方案。廣西機電職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院既要根據(jù)中央宣傳部、中央文明辦印發(fā)的《培育和踐行社會主義核心價值觀行動方案》制訂“三階遞進法”的教學目標、教學要求和教學內(nèi)容，明確在各專業(yè)課程中要完成的教學任務，又要深入到各專業(yè)團隊中了解各課程對學生思想道德的具體要求，確定既符合社會主義核心價值觀培育總體要求又符合各課程具體實際的教學任務和教學主題。

第三，建設了高質(zhì)量的教學團隊。“三階遞進法”的實施，需要建設一支管理科學、運行高效的教學團隊。近幾年來，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院在實施“三階遞進法”實踐教學中，建立起一支由思政課教師、專業(yè)課教師、學工隊伍、學生會干部、各社團成員、“青馬”班成員、派駐村第一書記等人員組成的教學隊伍，同時開通了“廣西機電職院靜思湖青年”微信公眾號作為教學交流園地，便于發(fā)布相關(guān)活動信息。

第四，開展了精準的第二課堂活動。近年來，在長踐于行階段，廣西機電職業(yè)技術(shù)學院先后開展了“青春大學習 奮斗新時代” “青春心向黨 建功新時代” “奮戰(zhàn)‘疫線 勇當疫情防控‘排頭兵” “學百年黨史 助鄉(xiāng)村振興” “學習宣傳二十大 強國有我新征程”等第二課堂活動，活動按照“目標精準化、工作系統(tǒng)化、實施項目化、傳播立體化、雙向受益”的工作原則，組織學生赴基層開展豐富多彩的政策宣講、區(qū)情調(diào)研、結(jié)對幫扶、關(guān)愛服務、電商扶貧、環(huán)保服務、黨史教育等活動，引導青年學生以實際行動助力鄉(xiāng)村振興，在生動實踐中受教育、長才干、做貢獻。

第五，收獲了豐碩的成果。廣西機電職業(yè)技術(shù)學院在學生社會主義核心價值觀培育中實施“三階遞進法”以來，學生在第二課堂成績單、文化體驗、素質(zhì)拓展、技能比賽等方面取得了顯著的成果。學生團隊完成的作品《以民生建設扎實推進共同富裕》和《永葆艱苦奮斗精神，走好新時代長征路》在2022年“領(lǐng)航計劃”第六屆全國大學生講思政課公開課活動中榮獲一等獎，作品《清澈的愛‘鑄夢新時代青年》榮獲2022年第六屆全國大學生網(wǎng)絡文化節(jié)優(yōu)秀作品推選二等獎，作品《戰(zhàn)疫戰(zhàn)貧中的青春之花》榮獲2020年第四屆“我心中的思政課”全國高校大學生微電影展示活動二等獎，作品《茉莉青年——以花為媒助推鄉(xiāng)村振興》榮獲2020年第九屆“挑戰(zhàn)杯”廣西大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽省賽銀獎。

總之，在新時代高職生社會主義核心價值觀培育中運用“三階遞進法”，通過認知、認同和踐行三個階段，讓全體學生循序漸進地參與社會主義核心價值觀系列主題教育活動，進而樹立正確的“三觀”和工作態(tài)度，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

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注：本文系2022年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“中國共產(chǎn)黨人的精神譜系融入廣西大學生思想政治教育全過程的路徑研究”（2022LSZ079）、2021年廣西教育科學規(guī)劃研究課題專項“新時代廣西民辦高校思政課教師隊伍建設研究”（2021ZJY749）的研究成果。

作者簡介：盧峰（1985— ），廣西岑溪人，講師，研究方向為思想政治教育；韋文榮（1973— ），廣西武鳴人，教授，研究方向為思想政治教育。

（責編 黃健清）