運用聽說讀寫四法，提高作業管理實效

付吉琴

教育部《關于加強義務教育學校作業管理的通知》對作業管理提出了明確的要求。作為課堂教學活動的重要組成部分，作業看似“小事”，其實則不然，它不僅是聯系師生關系的紐帶，也是學校與家庭溝通的橋梁。在平時的教學過程中，我把作業設計與教案設計有機融合，運用聽說讀寫四法，優化小學數學作業設計，取得明顯實效。

一、以“聽”為基點，為高質量完成作業鋪路

學會傾聽是一種良好的數學學習方法。教師在課堂教學中如能合理地為學生“留白”，讓學生認真傾聽教師的講授和同學的發言，促進思維機器的高速運轉，辯證吸收別人的經驗，做到學思結合，便能精準掌握本堂課知識，提高課堂學習效率，為高質量完成作業鋪路。于是，在充分征求學生意見的基礎上，把學會傾聽寫進課堂管理辦法，明確“聽”的要求，養成聽辨、聽述、聽問、聽記的好習慣。通過實踐，學生課堂專注度有了提高，高質量完成隨堂作業也成了可能，實現了隨堂作業校園內完成的目標。

二、以“說”為驅動，提高語言表達能力素養

在訓練學生“說”上，我注重呂傳漢教授“三教”理念“教表達”在教學中的應用。如：在教授三年級下冊第一單元《位置與方向》時，學生總是不能正確表達東、西、南、北等方位。于是，我做了一個大大的指南針模型，把學生帶到操場上，6人一組，以1人為中心，4人不斷變換位置，另1人作為觀察員，必須有條理、有邏輯、有依據的大聲說出4個人相對于中心學生所處的方位。幾輪游戲下來，有效地促進學生形象思維向抽象邏輯思維轉變，解答此類題目得心應手。

三、以“讀”為依托，強化學生文本解讀能力

縱觀中高考學生數學答題，我們發現很多考生直接放棄了需要通過閱讀文字材料提取有用數學信息從而解決實際問題的試題，為選拔人才留下諸多遺憾。究其原因，是考生數學文本解讀能力不足，閱讀理解能力較差所致。

為學生可持續發展負責，小學階段就必須培訓學生有效獲取數學信息的能力。如：在教授三年級上冊第六單元《解決問題①》時，對于“亭子燈有36盞，筒形燈比亭子燈的2倍多10盞，盒子燈比亭子燈的2倍少10盞”這一文本的解讀時，我讓學生反復讀題，捕捉“倍”“多”“少”等關鍵信息，然后將文字語言、圖形語言、符號語言巧妙融合，促進學生精準獲取有用信息，有效地提高了學生文本解讀能力，學生在完成解決問題類的作業時，不再撓頭搔耳，有效促進減負提質增效。

四、以“寫”為突破，融入作業過程提高質效

數學學習離不開練習，本著因材施“練”的原則，我以“寫”為突破口，主動融入作業過程管理，一是摒棄學生大量機械重復的抄寫，緊扣教材內容，布置富有啟發性、趣味性、層次性的書面作業、口頭作業或實踐作業。二是打通課堂教學的“最后一公里”，研究學生作業的批改方式，根據教學目標的要求和學生實際選擇合適的作業，能隨堂完成面批的堅決實行面批，不能做到面批的必須及時批改，讓學生在老師的眼皮子底下訂正，做到有布置必收、有收必改、有改必評、有錯必糾、糾必復批。

要實現教-學-評一體化，就必須注重培養學生通說讀寫能力，培養良好數學素養，找到作業管理著力點，實現教育綜合改革的價值回歸。