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盛瑾

空間觀念的形成和發展是小學數學學習的重要目標之一。所謂空間觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映像，是空間知覺經過加工后形成的表象。為了使學生人人學有價值，我們必須關注學生的學習現狀，從學生實際出發，有效地來培養學生的空間觀念。那么，如何在“空間與圖形”教學中發展學生的空間觀念呢？

一、聯系生活，感知空間觀念

數學來源于生活，生活經驗是兒童幾何學習的起點。學生的空間知識來自于豐富的現實生活原型，生活經驗是學生學習的寶貴資源。所以在教學中，教師要引導學生回歸生活經驗，使學生把所學知識與生活經驗聯系起來，激發學生探索數學的興趣，才能更好地理解知識，掌握知識，內化知識。“空間觀念”不是通過傳授能獲得的，而是要讓學生自己去感知、經歷、體驗、探索，使他們在學習數學的過程中，充分利用生活中的具體實例去學習數學知識，從而更準確地把握相關幾何概念，建立空間觀念。

二、觀察比較，積累空間觀念

觀察是進行思維活動的一個窗口，是認識事物本質的開端，是學生建立空間觀念的基礎，也是進行空間與圖形教學的主要方式之一。因此，在幾何知識教學過程中，要培養學生按照一定目的，有順序、有重點地去觀察，同時，要讓他們學會分析、比較，在仔細觀察的基礎上，通過比較，找出事物的不同特征，逐步積累空間觀念。

三、加強操作，建構空間觀念

動手操作是兒童構建空間表象的主要形式，是新課程理念倡導的學生學習數學的重要學習方式之一。兒童幾何知識的學習并不是一味地識記那些形狀、名稱或規則，而是通過自己的操作活動，去努力感知感念、性質和過程，從自己的活動中構建空間觀念。[3]按照皮亞杰的觀念：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是觀察、想像、猜測、推理、驗證、思考、交流的過程，只有經歷做的過程，學生才能逐步把握概念的本質。搭建活動、剪拼與折疊活動、實物操作活動、測量活動、作圖活動以及合作學習、探索性活動都應成為“空間與圖形”教與學的重要形式。教材中出現的“畫一畫、折一折、描一描、搭一搭、移一移”等等都是要學生通過實踐操作體驗圖形變換的知識并形成技能。因此，在課堂教學中，我們應積極創造條件，讓學生動手操作，多種感官協調統一，建構空間觀念。學生只有通過自己的實踐、探索，才能真正掌握所學的知識。