以問題為引領(lǐng)的初中歷史教學(xué)探討

鄒玉敏

以問題為引領(lǐng)開展教學(xué)是新課標(biāo)的要求。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“學(xué)生的核心素養(yǎng)是在解決問題的過程中發(fā)展的。因此，教師在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要以問題為引領(lǐng)開展教學(xué)。無論單元學(xué)習(xí)，還是每課學(xué)習(xí)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要解決的問題，并形成遞進性的問題鏈，構(gòu)成教學(xué)過程的邏輯層次，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展思維，形成新的遷移，獲得新的認識。教師不僅要在教學(xué)設(shè)計中注重探究問題的設(shè)置，而且要將教學(xué)過程的實際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的活動過程;同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的批判性思維。”“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為創(chuàng)新型人才成長奠定基礎(chǔ)。”“組織學(xué)生參與探究歷史的實踐活動，使學(xué)生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認識。”以問題為引領(lǐng)開展教學(xué)為學(xué)生們提供了一個很好的平臺，帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、深入思考、尋求答案、交流合作，使學(xué)生在問題解決的同時感受知識的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，以問題的情景為探索知識的基礎(chǔ)，熟練的掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，促進學(xué)生全面發(fā)展。在此，筆者就以問題為引領(lǐng)的初中歷史教學(xué)予以探討。

一、創(chuàng)設(shè)歷史問題情境

從形式和需求上看學(xué)習(xí)歷史較為枯燥，在很多學(xué)生眼中歷史只是一段又一段需要反復(fù)背誦且很容易混淆的知識點，為此很多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加關(guān)注死記硬背，分析如何有效地區(qū)分知識點，學(xué)生并沒有深入探究歷史知識，對歷史的認知僅僅停留于表面的文字，這就導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言較為枯燥乏味、教師在實踐教學(xué)過程當(dāng)中可以通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境的方式避免這一問題，讓枯燥性、抽象性的文字概念知識轉(zhuǎn)變成具象化、形象化的視覺呈現(xiàn)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師在情境構(gòu)建的過程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)歷史問題，進而調(diào)動學(xué)生思考和分析的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，塑造學(xué)生的學(xué)科思維。例如，在教學(xué)《盛唐氣象》這節(jié)課的時候，教師就可以通過視頻資源、圖片資源和音頻資源的引入讓學(xué)生感受一下唐朝當(dāng)時的社會，然后讓學(xué)生思考在唐朝時期我國國力鼎盛，一片欣欣向榮之景，為什么唐朝到最后會覆滅，唐朝又是因為什么覆滅的，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生問題，進而對唐朝這一時代產(chǎn)生好奇心和探索欲，埋下問題的種子，學(xué)生會更加全面地分析視頻當(dāng)中是否存在這個問題，哪些問題導(dǎo)致唐朝滅亡，這不僅有助于強化學(xué)生對本堂課知識的理解和認知，同時對于后續(xù)的“安史之亂與唐朝衰亡”這一節(jié)課的講解也有一定的幫助和影響，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題思維和問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力以及問題解決能力，更可以起到承上啟下的作用，讓教學(xué)銜接更加緊湊，讓歷史知識在學(xué)生的腦海中形成體系。

二、科學(xué)設(shè)計需要解決的問題

問題的設(shè)計，每個教師都做過，每節(jié)課都有，但實際上，問題的效果有時并不理想，這主要是因為無效問題太多，有效問題少，阻礙了學(xué)生問題意識的突破性發(fā)展。一般來說，無效問題主要有這幾個方面的特征：一是問題涵蓋范圍太寬泛，不具針對性；二是問題的題意過于籠統(tǒng)，指向不具體、不清晰；三是問題的探究性不強，對培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的意義不大，實效性不強；四是問題與教材所涉及的知識相距甚遠，關(guān)聯(lián)性不強，“超綱”嚴(yán)重。因此，在歷史教學(xué)中，教師要更新和改進問題設(shè)計理念與思路，減少無效問題，增加有效問題。以部編版七年級歷史上冊第二單元《夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革》中《動蕩的春秋時期》《戰(zhàn)國時期的社會變化》這兩節(jié)的教學(xué)為例，教師在設(shè)計問題時，以本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)和核心要素為編題要素，設(shè)計“春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的實際區(qū)分在哪里？”“春秋時期大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其歷史影響如何？”等一類有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，求同存異。這不但增強了學(xué)生的問題意識，還使學(xué)生領(lǐng)會到了國興靠治、興人方能興國的歷史思想，也在無形之中融入了思政教育。

三、在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的歷史思維

在歷史教學(xué)實踐過程中，教師需要對初中生進行有目的的問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用合理的途徑以及從合理的角度來了解歷史事件以及歷史人物，以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣以及好奇心。例如，在教學(xué)《青銅器與甲骨文》一課時，教師可以從不同的視角向?qū)W生講述有關(guān)青銅器以及甲骨文的歷史，同時向?qū)W生提出與本課有關(guān)的引導(dǎo)性問題，如“司母戊鼎的外觀是怎樣的？為什么它象征君主的權(quán)力？”。在教學(xué)實踐中，歷史教師提出的一系列引導(dǎo)性問題，能夠使學(xué)生向著教師希望的方向來進行思考，并且逐漸接近歷史教學(xué)的核心內(nèi)容。不僅如此，學(xué)生在對教師提出的問題進行思考時，還能夠表達自身獨特的想法以及觀點，并且在不斷思考的過程中激發(fā)自身的好奇心，最終有效形成問題意識。在這一過程中，學(xué)生能夠維持對本次教學(xué)內(nèi)容的注意力，對問題答案進行思考，從而加深對學(xué)習(xí)知識的認識。教師還可以在課堂中提出有爭議的問題，讓學(xué)生對問題內(nèi)容主動進行思考，這一方法能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動學(xué)習(xí)。

總之，隨著新課程改革的實施和發(fā)展，以問題為引領(lǐng)開展教學(xué)的優(yōu)勢越來越突出，它是革除傳統(tǒng)教學(xué)手段的新方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的手段之一。以問題為引領(lǐng)開展初中歷史教學(xué)時，初中歷史教師要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)認知，充分認識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性及重要性，積極為學(xué)生創(chuàng)造提出問題、探究及思考問題的空間及機會，使學(xué)生在對問題進行探究及互相交流的過程中掌握歷史內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及歷史素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。