小學英語課堂教學評價探究

楊勝國

【摘要】在英語教學中，課堂教學評價對教學效果有著巨大的促進作用，恰當地運用好課堂評價，可以讓學生積極聽講，以一種強大的內心力驅動英語學習。當前，課堂評價目標并不明確，課堂評價方式單一，學生消極參與。在英語課堂上綜合運用有效的評價方法，才能讓學生自信積極地學習，全面發展各種能力。

【關鍵詞】英語課堂；教學評價；策略

課堂教學評價是教學過程中重要的組成部分，評價是否有效直接對學生學習興趣的激發、學生主體作用的發揮以及教學質量提升有影響。作為一名小學英語教師，一定要要重視課堂教學評價，樹立起正確的評價觀念。課堂教學評價是老師和學生完善自身能力和水平的重要手段。

一、對小學英語課堂教學評價的認識

在小學英語課堂中，學習和評價的主體都是學生，在整個過程里學生占據著主要的地位。所以在進行課堂教學評價時，要讓學生逐漸的發現自身的優勢，樹立信心，要使學生自身有內在進步的動力。并且要在進行評價之后，學生們也要認識到自己的缺陷，從他人的身上去學習一些自己不具備的實用技能，實現共同進步。所以說，一個完整的課堂評價體系要從多個方面多個角度進行考慮，這樣才有助于孩子們德智體美勞全面進行發展。

二、小學英語課堂教學評價中的問題

一是課堂評價目標并不明確。教師無法準確掌握課堂評價目標，針對課堂評價的目的也存在較大的疑問，造成教師在具體教學當中無法真正地將課堂評價的作用發揮出來。

二是課堂評價方式單一。作為影響課堂評價效果的重要因素，目前的教師大部分只是會采用比較簡單的評價語言，不具備生動形象多樣的評價語言。

三是學生積極性不高。學生參與積極性不夠，學生消極參與，從而導致課堂缺乏活力。

三、小學英語課堂教學評價的策略

（一）要明確課堂教學評價目標。

為了有效地提高小學英語課堂教學效率，首先就是明確課堂教學評價目標，即要知道英語課堂教學評價的目的是什么。教師展開課堂教學評價主要是讓學生可以良好地展開英語學習，激發學生的學習興趣，加快學生全面成長。比如，教師在講解小學英語有關animals的過程中，教師可以邀請多名學生在課堂當中為學生們介紹自己喜歡的小動物以及喜歡的原因，介紹完畢后，教師對學生的介紹結果給予口頭的表揚，給學生一個贊賞的手勢，讓學生感受到教師對他的認可，從而調動起學生的學習積極性。

（二）要掌握課堂教學評價藝術。

根據兒童的心理特點，小學生學習英語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。同時在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情。

（三）要控制課堂教學評價的范圍和尺度。

首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。其次，教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位，注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用，充分調動學生學習的積極性。

（四）要及時進行評價反饋總結。

評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

四、小學英語課堂教學評價的方法

小學英語評價的內容及其廣泛，課堂教學評價應具有多樣性。

（一）表揚評價法

表揚評價法是在小學英語教學活動中最常用的一種評價方法，是激發小學生的內在潛能的重要手段，能幫助小學生樹立自信心。在小學英語課堂教學中，教師可以用語言對學生進行表揚和鼓勵。如恰當地運用好：Good！ Good job！ You did well.Great！ Well done！ Youre a good boy/girl.教師還可以用體態語言對小學生進行表揚和評價。如小學生英語說得好，教師就鼓掌祝賀；小學生對教師提出的問題回答正確時，教師就堅起大拇指贊賞；小學生在完成小組任務后，就互相握手。

（二）游戲評價法

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎知識和能力的掌握情況，以培養小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。如猜詞游戲，這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一個小學生看后做一個動作，另一個小學生根據這個動作猜他（她）看過的這個詞，連續猜對三個的兩人小組獲勝。

（三）合作評價法

合作評價法是指在小學生英語課堂中，以“小組”為單位的評價方法。通過“合作評價法”，我們可以樹立小學生的集體觀念，培養伙伴間合作學習的習慣，培養小學生的創新能力、合作能力和實踐能力。讓小學生學會合作，學會關心，學會以集體的力量去竟爭。如教師根據本節學習目標，把小學生分成若干小組，向每個小組布置學習任務，如讓他們自編并表演一段到商店買東西的對話，臨時小組長分配每個成員的角色，并進行練習。準備好后在全班進行交流。教師綜合學生表演的情況進行評價，并把每小組中最好的地方組合起來進行表演，使小組每個成員都享受成功的喜悅。

（四）作業評價法

作業評價法地通過學生交作業的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最滿意的作業。教師可用“評語激勵”等方法。

總而言之，英語教師一定要將課堂教學評價落到實處，凸顯課堂教學的“情景化”、“趣味化”和“活動化”，在有限的課堂教學時空內，有效激發學生的學習興趣，發現學生的潛能，發揮學生的特長，能幫助學生認識自我，建立自信，感受英語學習的快樂和成功，讓小學英語課堂彰顯本有的魅力和精彩。

參考文獻：

【1】李靜 淺析如何在小學英語課堂上開展積極有效的評價[J]小學生。2017.（11）

【2】于炅 小學英語課堂教學評價的剖析與反思[J] 《寧夏教育》2021.（02）