醫學院校專業教師課程思政勝任力模型構建的質性研究

叢亮，吳濤

（錦州醫科大學，遼寧錦州 121002）

關于課程思政教師發展的已有研究主要集中在教師培訓、評價激勵、政策支持等方面，已初步構建起教師課程思政能力發展制度保障機制，但仍缺少課程思政主體素養以及勝任力發展的相關研究[1]。國內學者在教師勝任力理論研究基礎上針對課程思政勝任力推進研究[2]，認為高校專業課教師課程思政勝任力模型包括個人特質、思政認識、知識技能[3]，并初步構建與之相適應的專業教師課程思政勝任力指標[4]，但并未界定課程思政勝任力的內涵，評價指標也未針對教師的課程思政素養和能力構成做出詳細剖析。且在研究方法上，普遍采用自上而下的理論思辨方式[5]，忽略教師在工作情境的真實情感表達。筆者基于教師勝任力及課程思政內涵，將課程思政勝任力界定為：專業教師在個人成長和教育實踐中形成和發展的，以育人為核心目標指向的課程思政素養和能力的總和。本研究運用現象學質性研究方法，通過與某省屬醫學院校專業教師開展深入訪談，探究教師課程思政素養及能力的構成要素，為推動教師課程思政勝任力發展提供目標指向。

一、研究對象與方法

1.研究對象。本研究采用最大差異抽樣與分層目的型抽樣相結合的方法，選取13 名教師作為研究對象（基本信息見表1），其中主持某醫學院校課程思政示范課程建設的課程思政優秀教師4 名，教學型普通專業教師4 名，附屬醫院臨床教師3名，科研型教師2 名。本研究均與訪談對象簽署知情同意書，在取得訪談對象的知情同意后開展錄音資料的整理及研究工作。

表1 受訪者基本信息

2.研究方法。本研究采用Colizzi 的描述性現象學研究方法，此種方法關注研究對象主體性的實踐體驗，是一種“自下而上”的理論建構方式[6]。研究者通過與研究對象的互動共同生成對研究對象個體行為的解釋性理解及意義主題建構。以受訪教師對課程思政理念認識與實踐經驗為核心設計半結構化訪談提綱，訪談內容主要包括以下幾個方面：訪談對象對課程思政理念的認知；訪談對象開展課程思政的具體措施及由此產生的困難或挑戰；訪談對象對自身開展課程思政能力評價及影響因素的描述和解釋；訪談對象對優秀課程思政教師特質的描述。根據質性研究的飽和性檢驗原則，在訪談對象不能夠提供新的主題時視為達到數據飽和狀態。訪談收集約900 分鐘的錄音資料，通過音頻轉錄形成13 份共計約22 萬字的文本資料。在Nvivo12.0 軟件輔助下，對訪談資料進行整理和分析。通過對高頻觀點的定義和統計，匯總影響專業教師課程思政勝任力的主題因素，歸納結果并向訪談對象求證。

二、專業教師課程思政勝任力訪談結果及分析

課程思政勝任力是專業教師在個人成長和教育實踐中形成和發展的，以育人為核心目標指向的課程思政素養和能力的總和。因此，從教師的教學思考以及教學實踐出發，探索課程思政勝任力模型要素的構成是開展教師訪談的指導方向。

1.專業教師課程思政素養結構。第一，政治素養。政治素養是教師職業發展的思想統帥，是專業教師課程思政素養的價值底色[7]。在訪談中，課程思政優秀教師表現出較好的政治意識。教師1：“我仔細讀過國家發布的有關課程思政的指導性文件《高等學校課程思政建設指導綱要》，此文件把為什么要做課程思政，各學科側重哪方面來做課程思政說的非常清楚……”教師3：“現在學生的信息來源很廣泛，有好的一面，也有不好的一面，他們年輕，對很多事情的理解是片面和沖動的，國家的未來靠他們，意識形態問題是大問題……”。普通教師能夠堅持正確的政治方向，具有基本的思想政治素質。但更多是由于學校要求以及根據個人教育實踐經驗解讀課程思政，缺乏一定的政治高度。教師11：“課程思政就是在自己的課程里加入思政元素，這個也是我覺得比較難的地方，畢竟專業老師跟思政老師比起來，不會特別關注這些?！?/p>

第二，人文素養。人文素養是教師所具有的人文精神，外在表現為教師的思想、道德、情感、心理、個性特質方面的氣質和修養[8]，是專業教師課程思政素養的內生動力。專業教師的自我道德要求會影響開展課程思政的態度，教師2：“雖然各行各業都講職業道德，但醫德、師德這是專用詞，我們這個職業需要更高的道德規范，對自己的行為要求就不能太低?！苯處?：“臨床帶學生，學生就是用眼睛看老師怎么對待患者，潛移默化。”在受訪教師眼中，教師具有容易親近的性格特質，與學生的情感交流比較自然，也能夠較好地適應課程思政教學的要求。教師7：“受歡迎的老師好像課程思政做得都挺不錯的?！苯處?3：“從心往外地喜歡當老師，愿意跟學生交流，這樣的老師課程思政做得應該就很好，我這方面差一些，講課之外不知道跟他們可以聊點啥?！?/p>

第三，專業素養。專業素養是指對教師教育教學活動有顯著影響的素質和修養，包含學科素養及教學素養[9]，是專業教師課程思政素養的本體保障。教師自身對所屬專業學科及課程體系認識的深度和廣度對課程思政建設有較大影響，教師1：“我覺得課程思政跟我們自己對課程內容的理解是有關系的，年輕老師要是有更多的時間來拓展自己的知識面，對課程思政肯定是有幫助的?！苯處?：“課程講的輪次比較多的，課程思政壓力能小一些，新課就費勁。”教學素養反映出教師對教育教學的理解和教學投入的意愿，優秀教師身上更多地表現出樸素而真誠的教育理想，對教學研究和實踐的積極性也更高。教師4：“我喜歡上課，學生給我帶來很多積極的反饋，看別人拿課題發SCI，心里也斗爭，畢竟職稱還是要看定量的東西，我的能力也做不到兩者兼顧，也想過教學上糊弄一下，可還是心里過不去……”教師11：“我們在臨床本來就挺忙的，有一些老師只有晉職稱的時候才要課，課程思政也就意思一下吧。上課好的老師，真挺讓人敬佩的，那是真熱愛教學?！?/p>

2.專業教師課程思政能力結構。第一，思維能力。思維能力是指教師具有的高階思維能力，包括批判性思維能力和創新性思維能力。批判性思維能力表現為對課程思政的反思能力[10]，教師1：“我看過一篇在知網已公開發表的課程思政論文，講細胞膜的跨膜物質轉運功能這個知識點，把細胞能量交換與國家‘一帶一路’共同繁榮聯系起來，這怎么講？”教師2：“專業教師不是思政教師，宏大的思政教育更多可能要交給專門的思政課，專業教師要把課程思政做實在，從小處著眼”。創新性思維能力表現為能將新思想和新方法融入課程思政建設，能夠提煉和更新具有時代性的課程思政元素。教師4：“課程思政不能‘一招鮮吃遍天’，是常備常新，我們學校第一批馳援武漢的醫護人員的抗疫精神極大地鼓舞了全校師生，但是門門課都以這一點做課程思政就不好?！?/p>

第二，教學能力。課程思政教學能力包括課程思政設計能力、課程思政實施能力以及課程思政教學資源建設能力。教師2：“我認為不能在專業課上給學生羅列國家在醫藥衛生事業發展中的大政方針，而是要結合課程拆解成學生能接受的內容。”教師4：“酮體利用的增加可減少糖的利用，有利于維持血糖水平恒定、節省蛋白質的消耗，但酮體生成過多也會造成酮癥酸中毒，生酮減肥有風險，某些治療方法也可能是雙刃劍，該如何平衡？”訪談對象在談到課程思政的困境時最多提出的就是資源的選擇和使用的問題。優秀教師嘗試使用更多的方式推進課程思政，教師1：“現在用雨課堂真的很方便，我會根據教學章節的進程推送對應部分的醫學發展史或與醫學倫理相關的小文章，篇幅不長，但是頻率是穩定的，這些內容我不會帶到課上去講，但我發現學生是會看的，雨課堂后臺都能看得到?！?/p>

第三，溝通合作能力。溝通能力是教師觀察、傾聽、言語等一系列能力的集合，合作能力則是教師遵循互惠互利原則，消弭分歧、求得共識等能力的集合[11]。在如何開展課程思政的訪談和對優秀教師的特質描述中，訪談對象基本都提及溝通和合作能力在課程思政中的重要作用。教師1：“跟學生溝通是特別重要的，老師要是不跟學生溝通，那就是教書，不是教學?！苯處?：“（課程思政）不能光靠自己想，同事們之間多交流，特別有助于開拓思路?！苯處?0：“有一次參加校內課程思政工作坊，思政老師和人文的老師能說出很多關于建設課程思政的思路，我就想還是自己的知識面太窄了，就想找點教學類和人文類的書看看，但實在沒時間……。”

3.專業教師課程思政勝任力模型。課程思政勝任力由課程思政素養及課程思政能力兩部分構成。“冰山模型”是勝任力分析的經典模型[12](見圖1)?！昂Ｆ矫妗敝峡梢姟氨健睂儆诔袚鷯徫宦氊煹幕舅刭|，在勝任力要素中屬于容易測量和發展的部分；“海平面”下不可見的“冰山”則較難測量和發展，難以因外在的影響而改變，對人們的行為和表現起決定性作用。在冰山模型基礎上，通過深入訪談歸納主題，構建出適用于專業教師課程思政勝任力的模型。

第一，課程思政素養。課程思政素養是專業教師在個人成長階段長期形成的內在素養，是教師課程思政勝任力的根基。政治素養規約教師教育教學方向，政治意識使教師能夠具備從政治高度看待課程思政在人才培養中的地位，政治方向使教師能給予學生正確的思想引導和價值認同。人文素養包括道德、心理、情感等個人特質，是教師職業顯著區別于其他職業的天然屬性。師德規范、心理健康、教育情感等具有人文性質的教育職業屬性是教師與學生建立連接的橋梁和紐帶。專業素養包括學科素養和教學素養。學科素養是專業教師的立身之本，無論是知識產生的歷史沿革到拓展知識邊界，還是探尋知識背后的思想價值，都受到教師學科知識的深度和廣度的制約。教學素養是高等院校專業教師教學能力發展的基礎，包括教育信念、教育理想等內化于心的教師職業追求。因此，學科素養和教學素養是專業教師開展課程思政的本體保障。

第二，課程思政能力。課程思政能力是專業教師開展課程思政應具備的能力。包括思維能力、教學能力以及溝通合作能力。思維能力在本研究中界定為專業教師具備的高階思維能力。目前，課程思政建設中存在“形式繁榮但效用不高”的突出問題，究其根源是教師未能將學科發展中的高階思維轉移到課程思政建設中。課程思政的設計以及資源的建設都需要教師發揮其高階思維能力，這是專業教師具備課程思政勝任力的必要條件之一。課程思政勝任力的另一必要條件就是溝通與合作能力，表現為教學工作中的信息傳遞、思想交流和協調合作的能力。課程思政是面向學生的教學活動，也是培養新時代中國特色社會主義接班人的迫切要求，因此，能與學生開展自然和真誠的溝通與交流是有效開展課程思政的元起點。除學生外，專業教師與思政教師、基礎與臨床教師、教師與社會主體之間都需要開展廣泛和深入的溝通和協作，只有將知識與學生需求和社會發展相連接，課程思政才能做真、做實?；A夯實、條件充分，課程思政勝任力就可以直接表現為專業教師的課程思政教學能力，包括課程思政資源的挖掘和建設、課程思政的設計和實施，這也成為“冰山”最顯著的“外形”，保證了課程思政教育教學目標的達成。

三、推進專業教師課程思政勝任力提升的策略

醫學院校教師教學發展、教學資源建設以及課程培育要以“課程思政”為導向，使課堂的育人功能得以有效發揮。教師是形成高校合力育人的思想政治工作格局的核心要素，醫學院校亟需打造一支具備結合自身學科、專業、工作進行思政教育的師資隊伍。

1.關注教師身份認同困境對促進教師自我發展的影響?！皞€人怎樣表現自己的生活，他們自己也就怎樣。因此，他們是什么樣的，這同他們的生產是一致的——既和他們生產什么一致，又和他們怎樣生產一致”[13]。教師的自我發展是影響提升課程思政勝任力的內在因素。通過與受訪者的深入訪談，課程思政優秀教師體現出較高的綜合素養，表現出堅定的政治方向、較高的人文素養以及強烈的求知欲望，明確高校教師的職業素養以及職業能力的具體要求，體現出良好的教師職業身份認同。而對開展課程思政工作表現出消極情緒的教師不同程度地表現出對教學與科研的博弈以及教師與醫生職業身份的博弈，這明顯影響了醫學專業教師課程思政勝任力的培養和發展。醫學院校應重視臨床教師的思想動態及現實需求。在訪談中發現，臨床教師由于具有醫生和教師的雙重身份而表現出較強的身份認同焦慮。社會文化與個人經驗是臨床教師身份初始感知的主要影響因素，而教學資源不足、教學工作量與臨床工作量匹配不合理以及考評機制的不完善都加重了臨床教師身份認同焦慮，對在教學中開展課程思政建設表現出較強的壓力和消極的情緒。同時，教學和科研的雙重壓力對醫學院校專業教師的身份認同發展產生了不良影響。訪談對象普遍表示“副高職稱是個坎兒，科研仍然是硬指標，希望評上高級職稱后付出更多精力投入教學?！贬t學院校管理部門應切實破除“五唯”的不良影響，為專業教師拓寬教師發展路徑創設更加健康穩定的教學科研環境。

2.完善醫學院校專業教師學習共同體建設。學習共同體是指將有共同學習志趣、信仰、目標的教師組成學習組織，包括跨學科學習共同體和專業學習共同體，目的是通過有組織的學習提升教師綜合素養，重塑教師的專業化發展[14]。目前，高校學習共同體發展的困境表現在缺乏外部制度約束及支持，高校專業教師對學習共同體的重要性認識不足，高校科研績效導向下的功利主義和個人主義泛濫是主要影響因素。據訪談，醫學專業教師在教學中融入課程思政的最大難點在于認為自身的政治理論和人文素養與思政教師及人文社科類專業教師相比存在相當大的差距，并且缺乏有效的途徑和方法提高開展課程思政的能力和水平。目前，高校教師在專業發展中廣泛存在“單兵作戰”的現象，教學研討工作大多由教研室等基層教學管理機構組織實施，信息流通性不強。因此，醫學院校要采取措施打通教師跨學科間的交流，搭建不同學科間專業教師溝通成長的平臺，在醫學專業建設中融合人文社會科學及思想政治教育。一位受訪教師表示，在其所在高校的2021 年度校本培訓中，由馬克思主義學院、人文與管理學院、公共衛生學院及公共外語學院四部門自發組成課程思政能力提升工作坊，思政教師與專業教師結對開展專業課程融入思政元素的教學設計，多次開展團體討論與教研，深入探討醫學課程思政的學科特點和德育要素，對于提升課程思政意識和能力產生了較為明顯的促進作用。由此可見，教師的跨學科學習共同體建設是推進教師課程思政勝任力的有效途徑。

3.重視引領青年教師課程思政勝任力發展。青年教師是高校發展的主力軍，在訪談對象選取中，教齡少于10 年的青年教師占比較大。青年教師表現出較高的職業熱情，但同時也存在關于職業發展的諸多困惑，因此，引領青年教師快速提升教研能力以及課程思政的勝任力是全面推進課程思政建設、落實《高等學校課程思政建設指導綱要》的工作重點。青年教師在課程思政素養及能力提升上雖然存在學習能力強、信息途徑多等優勢，但也受到教齡較短、教學經驗較少以及崗位晉升考核及生活壓力等方面的制約。首先，青年教師在課程思政綜合素養發展中表現出重視專業素養發展、忽視提升政治及人文素養的傾向。高校應高度重視青年教師政治理論學習的針對性和有效性，結合青年教師的思想動態和學科特點有側重、有選擇地開展政治理論學習工作。在提升青年教師人文素養以及師德師風建設上，通過建立班導師制度等途徑促進青年教師與學生的聯系，在師生互動交往中提升青年教師人文素養和專業素養。其次，青年教師表現出重視個人努力、忽視集體協同的傾向。在課程思政勝任力冰山模型中，溝通與合作能力、思維能力共同構成課程思政勝任力的重要條件。醫學院校教學管理與教師發展中心等職能部門應通過完善教師崗位晉升考評機制，促進教師協作真正發揮作用；基層教學組織要形成課程思政探討制度化、常態化工作機制，發揮“傳幫帶”作用，促進青年教師溝通與合作能力的提升。