以原本性藝術教育為核心的幼兒園音樂教育活動設計與探究

黃漢瑜

摘要：作為音樂教育與幼兒教育的交叉學科，幼兒園音樂教育近年來獲得飛速發展，幼兒園音樂教育活動設計與指導也隨之被提升到新的高度。《幼兒園音樂教育活動設計與指導》是對接幼兒園崗位需求最為密切的課程之一，既能滿足教師教育教學活動需要，又能充分汲取其他學科養分并應用于實際。本文以《幼兒園音樂教育活動設計與指導》為載體，結合四種音樂教育活動案例設計分析展開具體論述，旨在探尋以“原本性”為核心的幼兒園音樂教育活動。

關鍵詞：原本性；原本性藝術教育；幼兒園音樂教育

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）18-0-03

“原本”一詞，據史料記載最早出自《漢書·匡衡傳》，其中所載“今長安天子之都……此教化之原本”，大意為“而今，在漢朝首都長安……推行教化最根本的地方，也是培養社會風氣最重要的地方”。文中的“原本”一詞應語境可譯為“根本”，從這一層面來理解“原本性”，將之理解為事物的根本似是恰如其分。

奧爾夫音樂教學體系曾提出“原本性藝術教育”這一理念，這里的“原本性”亦有“根本”之意，即“藝術教育的根本”。奧爾夫音樂教育體系主張藝術教育當訴諸感性，回歸人本，強調將語言、動作、音樂融為一體來開展教學。這種創造性的教學體系不僅能夠尊重幼兒的身心發展特點，促進幼兒全面發展，同時也為幼兒園音樂教育活動設計提供了思路。

一、幼兒園音樂教育

幼兒園音樂教育活動是教師有目的、有計劃、有組織地利用幼兒園環境對幼兒實施音樂啟蒙教育的過程，是實現幼兒音樂教育目標、組織幼兒音樂教育內容、落實幼兒音樂教育任務的具體手段和有效途徑。[1]幼兒園音樂教育的總目標包括三點：一是激發幼兒參與音樂活動的內驅力，萌發其審美能力；二是激勵幼兒的聽辨能力、觀察能力、思維能力、想象能力等；三是鼓勵幼兒根據音樂主題，發展自我學習意識，健全人格。[2]

藝術表現是幼兒自我表達的一種重要方式，是幼兒全面發展不可或缺的部分。幼兒園音樂教育是幼兒教育中的重要一環，無論是對幼兒習慣養成，還是對知識建構均具有深刻影響。改革開放以來，幼兒園音樂教育隨著學前教育和音樂教育的發展越來越受到學界關注，取得了一系列豐碩成果。但也不能忽視，當下的幼兒園音樂教育的發展也存在瓶頸。例如，教師教學實踐能力亟待提高、教學的生動性和創造性不足、教學目標的理解不夠深入、幼兒被動學習等。其中，幼兒被動學習是十分值得關注與思考的重要問題。“原本性”音樂教育旨在回歸人本，這對于激發幼兒學習興趣，幫助幼兒主動學習探索，以及幼兒園教師的教育教學具有重要的指導意義。因此，結合“原本性”幼兒音樂教育理念，開展不同主題、不同類型的教學實踐研究具有重要的理論與實踐意義。

二、“原本性”幼兒園音樂教育活動課堂設計探究

（一）幼兒園歌唱活動

歌唱活動是以歌唱進行音樂學習活動的形式。以歌唱活動《買菜》為例，作品不僅貼近幼兒生活，同時對于提升幼兒交往能力，啟發幼兒創造力具有重要作用（見表1）。

（二）幼兒園韻律活動

韻律活動中，通過動作來感受和享受音樂。以基本動作為主，加入模仿動作進行律動的組合創編，啟發幼兒的學習力。

韻律活動《小飛機上藍天》是在歌舞游戲的背景下，帶領學生進行的一個游戲創編活動。它是一個比較側重歌舞的游戲，這類游戲的特點主要是按規定形式和不同角色分工進行歌舞表演或做某種特定動作（見表2）。

（三）幼兒園節奏樂活動

幼兒園節奏樂活動是幼兒非常感興趣的活動類型之一，無須太多技巧準備，充滿童趣。節奏樂活動《市集》是緊緊圍繞變通總譜——圖形譜來進行教學設計的。為減輕幼兒學習和記憶負擔，教師利用幾何圖形、形象簡化圖形等使幼兒演奏更加順利和簡便（見表3）。

（四）幼兒園欣賞活動

幼兒園欣賞活動是對音樂進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動，在幼兒園音樂教育活動中屬于較為困難的模塊，也是對幼兒綜合性能力的一種考驗。音樂欣賞教學中，需要充分挖掘音樂的價值，放大音樂的魅力，通過多感官體驗達到育人目的（見表4）。

三、活動設計的啟示和思考

（一）四個課例教學啟示

四個課例教學啟示見表4所示。

幼兒園音樂課堂的教學活動設計和指導教學內容豐富，實踐性強。幼兒教師需要在把握《幼兒園音樂教育活動設計與指導》的課程特點的基礎上，了解幼兒的身心發展情況和生活經驗準備，注重音樂素質“聽、唱、跳、奏、演”基礎和三全育人為根本理念的有效銜接，樹立清晰的幼兒音樂活動設計的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標，環環相扣，循序漸進，以此設計和組織具有深度和表現力的幼兒音樂課堂，讓幼兒在藝術活動過程中有愉悅感和個性化的表達和表現。

（二）關于“教師先入為主”

教師是幼兒音樂課堂的準備者、主導者、先行者，教師的音樂教學在個人的理解認知基礎上，需凸顯的是音樂的魅力和課堂環節的設置，同時，合理設計教學對教師的教育文化修養與教學技能有很高的要求。兒童在教師的啟發、引導、支持和調動下，在一定的音樂環境中實現幼兒園音樂教育的目標。在幼兒園的音樂教育活動中，兒童不是一個被動的接受者，而是一個主動的參與者。教師應該與幼兒形成一種溫暖而積極的關系，進行建設性的互動，彼此引領共同成長。

（三）關于“幼兒為主”

隨著國家教育評估標準對教學質量的要求越來越高，音樂教育實踐性活動的不斷深入和豐富，師幼雙方的經驗整合共鳴和情感共生發展成為教學的焦點。《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調：幼兒身心發展尚未成熟，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。幼兒教育中，五大領域的活動都是輔助幼兒理解藝術的手段和途徑。在音樂活動方面，微觀上講包括鼓勵幼兒歌唱，隨著音樂做簡單的舞蹈動作，學會跟著音樂打節拍，還要掌握簡單的樂器操作等，宏觀上講充分調動幼兒的多種感官體驗，加強對嗓音、身體、自然界和樂器音響的探索。音樂學習是一個過程而不是結果，我們的核心是在以審美為核心的基礎上，突出預設教育目標的重點，讓幼兒在音樂中獲得愉悅體驗，并理解音樂特征、角色內涵以及提升交往技能，最終獲得人格品質的發展。

四、結束語

教育是國之大計，黨之大計。教育本身是為了培養一個完整的人，一個有正確世界觀、人生觀、價值觀，有能力有責任心，對社會有用的人。在幼兒園音樂教育的感悟和實踐過程中，包括了智育、德育、美育等教育內容，是幼兒園教育非常重要的組成部分之一。而音樂教育家奧爾夫的“原本性”音樂教育理念有助于提高幼兒“情感態度”“認知”“操作技能”三方面的素質。在原本性音樂教育的理念下，通過音樂與語言、動作、戲劇、表演等相結合，充分尊重孩子自發的表達、順應孩子的特點，激發孩子的多種可能性。作為幼兒音樂教師，注重幼兒傾聽、感受、表達美的體驗，不斷提升自身的音樂藝術素養和教學實踐水平，持續深化幼兒園藝術領域中音樂教育的內涵，推動幼兒教育事業更好更快地發展。

參考文獻：

[1]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]曹冰潔.走進幼兒音樂世界[M].上海：上海社會科學院出版社，2006.