基于核心素養的跨學科統整教學探索

施光宏

“跨學科學習”屬于2022年版課標六大學習任務群中的拓展型學習任務群。“教學提示”要求，“充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識”。教材中含有大量的勞動教育元素，充分挖掘和利用勞動教育元素，開展跨學科統整教學，能發揮課程的協同育人功能，在課程融合過程中提升學生的語文核心素養。

一、在閱讀情境中豐富審美體驗

審美創造是語文核心素養的重要方面。在閱讀教學中，學生通過感受、理解、欣賞、評價文本語言，能發現作者謀篇布局、遣詞造句的匠心獨運，體悟作者通過文本表達的思想感情，領會祖國語言文字的美妙與精深，在理解運用中不斷提高自己感受美、發現美和創造美的能力。《青山不老》是六年級上冊第六單元的一篇略讀課文，以“我”進村采訪的所見所聞所感為線索，敘述了一位山野老農面對惡劣的自然條件和艱苦的生活條件，用十五年時間在晉西北沙漠創造了一塊綠洲的感人故事。略讀課文重在讓學生自主閱讀，教師起引導、點撥的作用。在教學中，筆者先讓學生結合自讀提示將學習內容梳理為三個學習任務。任務一：這位老人創造了怎樣的奇跡？任務二：老人是在什么情況下創造的奇跡？任務三：課文為什么以《青山不老》為題？三個學習任務相互關聯，螺旋式上升，指向對老人勞動精神的感悟。在任務一環節，筆者讓學生默讀課文，找到能表現老人創造“奇跡”的句子并畫下來，在感受最深的地方做批注。在課堂交流時，學生體會到“十五年”“八條”“七條”“三千七百畝”這一串數字揭示的意義，感受老人勞動時間長，種樹面積大。任務二是教學重點，筆者先讓學生默讀課文第2、3自然段，抓住關鍵句，想一想這樣的奇跡是在什么樣的條件下創造的。在交流品讀過程中，筆者相機出示晉西北地圖和“干旱”“霜凍”“沙塵暴”的圖片，使學生切身感受到老人勞動環境的艱苦，進而懂得勞動成果的來之不易。學習任務三理解“課文為什么以《青山不老》為題”，既是對課文內容的整體回顧，也是思想感情的理解和升華。學生感受到老去的是老人的生命，而老人植樹造林、改造自然的勞動精神將和青山融為一體，萬古長青。通過學習，學生增強了熱愛勞動的意識，形成了健康的審美情趣。筆者要求學生在冬末春初參與植樹活動，親身體驗勞動的過程。學生受到勞動美的情感熏陶，更加認識到勞動的價值和意義。

二、在古詩詞鑒賞中領略中華文化魅力

中華文化源遠流長。2022年版課標要求學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”。教材中選入的古詩詞是中華優秀傳統文化的精華，其中很多首記錄和描繪了我國古代鄉村生活和勞動人民農耕的場景。學生學習這些古詩詞既能感受古詩詞格式、內容和語言的特點，還能習得勞動知識，領略中華優秀傳統文化的魅力，開闊文化視野。

教材四年級下冊第一單元《古詩詞三首》包括《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》和《清平樂·村居》。《四時田園雜興（其二十五）》表現了鄉村生活的恬靜與美好，也從側面寫出了初夏時節因為人們正忙于農事，所以路上行人稀少。學生透過古詩呈現的寧靜閑適仿佛看到了人們在田間地頭忙碌的畫面。《宿新市徐公店》描繪了一幅兒童追蝶圖。盛放的菜花是人們勞動的成果。學生吟誦古詩，想象畫面，感受著鄉村春景的美好。《清平樂·村居》清新質樸，充滿童趣。學生在反復品讀中感受著一家五口的幸福生活。大兒在豆地里除草，二兒在編織雞籠。兄弟倆愛勞動、會勞動，源于父母的勤儉持家，言傳身教。勞動的品質代代相傳，才有了安居樂業、老有所養的鄉村生活。這從五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》可見一斑。這首詩前兩句描繪了夏忙時人們白天在田間除草，晚上回來搓麻線，農家男女共同挑起家庭生活的重擔。后兩句寫了在父母的影響下，孩子們在樹蔭下學種瓜。在古詩詞教學中，教師要有意識地引導學生了解我國農耕文化的特點，想象古代勞動人民辛勤勞動的場景，激發學生熱愛勞動的積極情感。

三、在文言文學習中發展思維能力

2022年版課標指出：“思維能力……主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。”教材從三年級開始選編了篇幅短小、語言精練的文言文。其中不少篇目含有勞動教育元素，屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群。在語文實踐活動中，教師應引導學生運用比較、分析、推理等思維方法辯證地思考問題，培養學生積極思考的習慣。

三年級下冊《守株待兔》揭示了一個反面勞動者的形象。這位宋人作為“耕者”，一次意外的收獲讓他“釋其耒而守株”。在教學中，筆者引導學生通過聯想想象，說一說“得兔”前的宋人是怎樣勞動的，而“得兔”后又是怎么守株待兔的，田里的莊稼發生了怎樣的變化。學生在對比交流中體會到宋人不勞而獲的僥幸心理，從而認識到要想有所收獲得靠自己的雙手去勞動，期待不勞而獲只能一無所獲，淪為別人的笑柄。四年級上冊《精衛填海》全文只有兩句話，而精衛無論作為神話人物還是文學形象，都早已深入人心，因為精衛的身上體現了我們中華民族堅忍執著的傳統美德。在教學中，筆者結合“常銜西山之木石，以堙于東海”這句話，引導學生借助書中插圖想象練說：“精衛是怎么從西山銜木石填塞東海的？她會遇到哪些困難，又是怎么做的？精衛想過放棄嗎？最后，東海被填平了嗎？學生積極思考，交流討論，教師適時引導點撥。學生被精衛認準目標、堅持不懈的精神深深感動了，紛紛表示精衛尚能如此，生活和學習中又有什么困難是不能克服的呢？這時，再帶領學生反復朗讀全文，直至熟能成誦。學生體會到文言文言簡意賅的特點，也提升了自己的想象、分析、推理等思維能力。

四、在口語交際和習作訓練中提升語用能力

語言建構與運用是語文核心素養的重要維度。2022年版課標指出，“學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感……具有正確、規范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”。口語交際和習作訓練同屬于2022年版課標的“表達與交流”語文實踐活動，在課程內容上分布于三大發展型學習任務群中。在教學中，教師將口語交際和習作訓練與勞動教育結合起來，能拓展教學資源，有效提高學生的語言運用能力。

口語交際“小兔運南瓜”“做手工”“身邊的‘小事”都蘊含著勞動教育資源。“小兔運南瓜”是讓學生聯系前后插圖猜想小兔可以用哪些方法把南瓜運回家，鼓勵和引導學生大膽說出自己的想法。2022年版課標要求“……從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、求知欲……”一年級學生對南瓜并不十分熟悉，課前，筆者準備了一個大小適中的南瓜藏于講桌斗里。在教學中，筆者激趣引導：“兔媽媽讓小兔到地里摘一個南瓜回來，可是，南瓜又大又圓，小兔不知道怎么把南瓜運回家，你們有什么好主意來幫幫小兔嗎？”學生的積極性被調動起來了，有的說小兔把南瓜抱回家，有的說小兔把南瓜抬回家，還有的說南瓜是被小兔推回家的……筆者把事先準備的南瓜放在地上，讓學生依次運用自己說的方法把南瓜從教室一頭“運”到另一頭。結果，南瓜有些大，一個學生抱不動；抬吧，也需要他人幫忙；而推呢，南瓜圓圓的，一個學生很輕松地“運”到了目的地。在創設的勞動情境中，學生通過動手實踐，明白根據生活實際想出的方法才是最好的。教學口語交際“做手工”和“身邊的‘小事”時，教師課前要讓學生親手制作和親身體驗，這樣，在交際過程中學生才能有話可說，才能把細節和感受說清楚。

教學習作“我學會了? ? ? ? ”和寫觀察日記，教師可以將習作訓練與學生的勞動實踐結合起來。種蒜簡單易學，學生在老師或家長的指導下選種、分蒜、培土、種植。在蒜苗生長過程中，學生產生了連續觀察的興趣，按時填寫觀察記錄卡，根據記錄內容形成觀察日記。這樣，在語文教學與勞動教育相互滲透的過程中，學生積累了第一手的習作素材，寫起作文來言之有物，言之有序，從而感受到了習作之樂。

在跨學科學習理念下，教師要依據語文學科綜合性、實踐性的特點，以育人價值為導向，根據語文學科與勞動教育的課程性質創設實踐活動，精心設計教學環節，在情境任務驅動下，讓學科融合落地生根，推動學生核心素養的不斷發展。

【注：本文系2021年安徽省教育科學研究項目“勞動教育與小學語文學科教學實踐融合的策略研究”（項目編號：JK21109）階段性研究成果】

（作者單位：安徽六安市裕安區雷鋒路小學）

責任編輯 宋園弟