分層、質疑、整合：優化古詩作業的策略

繆吉麗

古詩是教材中的重點內容。在備課時，教師應注重課堂教學過程的教案設計，通過多媒體的演示，激發學生學習古詩的興趣，引導學生理解詩歌的意思，體悟詩人流露出來的情感。作業設計是古詩教學的最后一個環節，很多教師都拘泥于課堂講授內容，以布置抄寫、背誦、默寫古詩等作業為主，單一的作業形式導致學生容易產生厭倦情緒，無法深入學習。如果能夠優化古詩作業形式，讓學生在分層布置自主選擇、質疑辨析提升能力、跨界整合快樂實踐等多種形式中主動探索，就能使學生形成獨特的閱讀體驗，感悟古詩特有的魅力。結合教材四年級下冊《宿新市徐公店》的教學實踐，筆者對古詩作業的布置進行了深入思考、優化設計。

一、分層布置，自主選擇

通過課堂學習，學生大多能對所學古詩的寫作背景有所了解，對注釋、詩句意思、作者流露的情感也都能理解透徹，布置課后作業的主要目的是鞏固和拓展學習內容。但由于學生的學習能力不同，接受水平有高低，布置整齊劃一的作業，勢必會使優等生吃不飽，學困生消化不了，因而根據學生的學習能力，分層布置作業很有必要。

《宿新市徐公店》是宋代楊萬里描寫鄉村美景的一首詩，根據學生的學習能力和興趣愛好，設計的分層作業有：（1）抄寫新學的這首詩，練習默寫。（2）想一想這首詩的意思，然后寫一段描寫春天景色的話。（3）根據這首詩的內容畫一幅關于春天的畫。（4）找楊萬里的其他詩作來讀一讀。（5）搜索描寫春天的詩詞，做一張手抄報。這些作業形式豐富，完成難度各不相同。如完成第（1）項作業相對來講很容易，比較適合學習能力一般、接受新鮮事物速度比較慢的學生完成。第（2）（3）項作業是在理解古詩內容的基礎上的學習，需要學生結合課堂所學內容進行創作，稍有難度，適合中等水平的學生完成。第（4）（5）項作業需要學生開展自主學習，根據關鍵詞搜索資料，創造性地完成作業，難度較大，比較適合學有余力、善于挑戰的學生完成。分層作業的布置是從學生是學習的主體的角度出發，讓學生根據自身的能力和需要自主選擇作業，真正實現因材施教。因為是自主選擇作業內容，所以學生的積極性被調動起來，他們認真挑選，作業形式精彩紛呈：有的認真抄寫這首詩，還在古詩旁邊畫了一個撲蝶的小孩兒；有的背誦了這首詩，還拍成視頻；有的配樂朗誦，有聲有色；有的畫了一幅春景圖，在圖畫的左上角寫上這首詩；有的把這首詩的場景用現代文進行了詳細的描寫；有的找到了楊萬里寫的《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等，全面感受作者的寫作風格；有的搜集了有關鄉村兒童的古詩，如范成大的《四時田園雜興》、胡令能的《小兒垂釣》等，制作了圖文并茂的鄉村兒童古詩專輯。

分層作業，使學生的作業呈現出鮮明的個性化特征。學生以作業為載體，主動學習、完善、鞏固、研究，真實地反映了自己對所學古詩的掌握情況以及理解、運用能力，既培養了學生自主學習的能力，又讓所有的學生都能得到最大程度的提高。

二、質疑辨析，提升能力

孔子曰：“疑是思之始，學之端?！痹趯W習的過程中，學生如果只是聽講解，而不進行深入思考，這樣的學習只是淺層次的，容易遺忘。因此教師要多給學生質疑問難的機會，課堂上來不及解決的或者沒有辦法解決的問題，就放在課后，讓學生通過完成作業去探究，自主解決問題。

《宿新市徐公店》描繪了幽靜的田園風光和兒童在地頭追逐玩耍的情形，詩句通俗易懂。如何讓看似波瀾不驚的古詩給學生留下深刻的印象呢？教師可以創設一個情境：碧綠的田野一眼望不到頭，田間小路彎彎曲曲，村口的柳樹已經發芽，枝條在微風中輕輕擺動，路旁的野花開了，蝴蝶在花叢間翩翩起舞，清澈的小河里成群的魚兒追逐嬉戲，雞鴨在農家小院里漫步……此情此景，學生都陶醉了，教師趁機啟發學生：“欣賞了這么美的農村風光，你能提出哪些問題呢？”經過短暫的思索，有的學生說：“哪些詞語在描寫農村風光呢？”有的學生說：“農村有這么多的動物，它們會發出聲音，為什么常常用‘寧靜一詞來形容呢？”有的學生說：“黃色的蝴蝶飛入黃色的油菜花就找不到了，這是蝴蝶的一種逃生方法，我要找一找還有哪些動物也有這些逃生本領……”教師可以讓學生以小組為單位，由組長對本組提出的疑問進行整理歸納，確定小組探究的主題，每個小組針對一個問題著重進行探究，由小組長和組員商量，分配探究任務，查找資料解決問題，最后小組合作學習，撰寫調查報告。學生紛紛開展活動，有的利用雙休日去農村田野里拍攝麥浪翻滾的照片；有的學生去鄉下奶奶家住一宿，體驗農村雞犬相聞的真實感受；有的學生上網查找資料，了解到黃蝴蝶逃生的辦法是利用保護色，保護色就是動物在長期的自然選擇中，形成的形形色色功能不同的與周圍環境相似的體表顏色，使自己順利逃脫險情。具有這種本領的動物還有好多，如青蛙的體表和池塘里的浮萍、水草的顏色非常接近，不容易被人發現；竹節蟲的身體一節一節，和樹枝融為一體，也很難被人察覺……

從生活實際出發，完成力所能及的作業，有趣且高效，學生都能通過完成預定的目標任務，在興致勃勃的探究中獲得知識，提升自己解決問題的能力。

三、跨界整合，快樂實踐

學校里音、體、美、勞等科目也都開設齊全，四年級的學生喜歡唱歌、喜歡跳舞、喜歡畫畫，具備了多種才藝，古詩作業設計也可以打破只是語文學科的范疇，適當加入其他學科的元素進行跨界整合，讓學生在跨學科學習的過程中快樂實踐，提高作業質量。

古詩具有音韻美、色彩美等特點，這首詩也是如此，四句古詩吟誦起來很有節奏，在朗讀的時候不妨將詩句作為歌詞填入某一首曲子中唱一唱，會給學生帶來非常美妙的感覺。如四年級下冊音樂課本中的《四季歌》是一首學生都會唱的兒歌，旋律舒緩動聽，教師可以給學生布置課外作業，讓學生把《宿新市徐公店》用《四季歌》的旋律唱一唱，學生會倍感興奮，很快就把這首詩唱得有模有樣。古詩中的景物也很有特點，籬落、小徑、樹頭新綠、兒童、黃蝶、菜花等形態不同，顏色各異，寥寥幾筆就能勾勒出大體的輪廓，再用水彩筆涂上顏色，一幅美麗的田園風光圖就完成了。讓學生發揮想象在自己的本子上畫一畫，再和書上的插圖比一比，看看誰畫得更好。兒童追黃蝶的場面也很有趣，他們在田間嬉戲玩耍，還會做些什么呢？也許他們會在田野里放風箏，也許他們會卷起蘆葉吹哨兒，也許他們會在葉子上面逮螞蚱……兒童的天性是相通的，可以讓學生根據古詩的內容和詩人流露出來的喜愛鄉村生活的情感改編成課本劇，利用演一演的方式表現兒童的快樂。中央電視臺綜合頻道推出的中國首檔大型詩詞文化音樂節目《經典詠流傳》以其特有的形式吸引了眾多的粉絲，教師可向學生推薦這一檔節目，組織觀看后讓學生自由組合，模仿節目形式編排《宿新市徐公店》，每個學生在活動中都有話可說，有事可做，不但提高了語言表達能力，而且提高了合作能力。

在布置古詩作業時，教師就可以抓住學生的學習特點，讓他們整合其他學科所學的知識，把古詩讀一讀、唱一唱、畫一畫、演一演，在快樂的實踐中誦讀古詩的韻，欣賞古詩的美，感悟古詩的味。

作業是學生進行自主學習并內化的過程，作業質量的高低影響整體學習質量，因而教師要在優化作業設計方面下功夫。教師應創新作業形式，布置喜聞樂見的作業，讓學生愛做、樂做、高質量做。

（作者單位：江蘇海安市開發區實驗學校）

責任編輯 唐 敏