巧用預學單，助力自主學習

顧曉彬

預學單指的是課前教師將學習內容、相關方法和資源以表單的形式發(fā)給學生的學習單。有效的預學單可以充分激發(fā)學生的學習興趣，明確學習方向，樹立學習目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以在教學過程中，根據學生的學習規(guī)律和知識水平，設置合理而高效的預學單，幫助學生自主制訂學習計劃，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自主學習的能力。本文以三年級上冊《秋天的雨》為例，探索運用預學單提高學生自主學習能力的有效方法。

一、控制時間量，留足思考空間

預學是將原本的課堂時間轉移到了課前，客觀上延長了學生學習的時間，因此預學單的設計要以簡單、高效為主，綜合考慮學生的學習能力、學習目標、學習障礙點等多種因素，仔細權衡各項任務所需要的時間，合理控制時間量，減輕學生負擔，提高學習效率。所以教師在設計預學單時，時間最好控制在20分鐘以內，既能保證學生有充分的獨立思考空間來完成學習任務，又能保持學生的專注與興趣，不讓學生產生反感影響預學效果。

如在教學《秋天的雨》時，教師設計了如下預學單：

1.字詞盤點。

（1）在較難讀的字詞上畫圈。

鑰匙? ?繽紛? 一枚? ?爭著

勾勒? ?喇叭? 豐厚? ?歌曲

（2）文中不懂的詞語有：___________________________

2.梳理課文。

（1）流利地朗讀課文。

（2）課文是從___________________________、___________________________、___________________________三方面來介紹秋雨的，展現(xiàn)了秋雨的獨特魅力。

（3）課文中哪一句話或者哪

一部分給你留下的印象最深？說說你的感受。并能通過查閱資料搜集一些描寫秋天的美文，感受作者寫作方法的不同。

在這份預學單里，教師設計了生詞學習、閱讀理解、詞句表達、難點梳理等多方面內容，由淺入深，讓學生有能力通過自己的思考獨立完成任務，既不需要花費大量的時間，又能讓學生在循序漸進的過程中實現(xiàn)從基礎到深層、從知識到能力的過渡，提高學習效率，提升自主學習能力。

二、增加趣味性，激發(fā)學習興趣

興趣可以激發(fā)學生的求知欲，推動他們去探究和學習。教師在設計預學單時，要充分考慮題目的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，引導學生自主探究，獨立完成學習任務，在趣味答題的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力。

如在學生學會生字詞、了解大概文意之后，教師設計了如下的預學單：

1.通過上一課的學習，我們已經知道課文是從顏色、味道、聲音三個方面來描寫秋雨，那作者在進行描述時都用了哪些元素，試著在小雨滴（見圖1）里畫一畫吧！

2.仔細閱讀課文第2自然段，看一看，連一連圖2，為它們填上正確的顏色，用比喻的句式說說在作者的筆下它們都有哪些特點。

3.仔細閱讀課文第3自然段，說說秋雨下起來的時候，小動物們都在做什么。

在第1題中，教師將雨滴形象直觀地展示出來，引導學生根據提示，通讀全文，自主探索問題答案。同時根據低年級學生喜歡涂涂畫畫的特點，讓學生充分發(fā)揮自己的特長和興趣，將文中的主要元素通過畫畫來理解，既能讓學生了解和掌握秋天的代表性元素，又能讓學生在趣味的繪畫中領會作者的寫作手法。第2題則引導學生詳讀課文段落，仔細體會作者的寫作手法和豐富的想象力，使學生在趣味游戲中掌握句子的句式和寫法，感悟作者用詞的精準和美妙。第3題則從學生最喜愛的小動物入手，了解秋天小動物的習性。在預學單中，教師充分針對三年級學生的心理特點，設計形象生動、直觀趣味的題目，充分激發(fā)了學生主動完成預習任務的興趣，讓學生在自主探索中深入理解文意，學習和體會作者的寫作手法，了解秋天代表性的元素，包括瓜果樹木、動植物習性等，積累了寫作素材，促進了自主學習。

三、體現(xiàn)梯度性，關注學習差異

因為學習環(huán)境、學習能力、發(fā)展特點等各方面的因素，學生的學習進度存在差異，有著不同的學習需求。有的學生學得快，力求拓展延伸；有的學生吸收慢，需要鞏固基礎。因此教師在設計預學單時，不能一刀切，要根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，設計出有梯度的問題，既要有基礎題，又要有能夠啟發(fā)思維、促進探索的思考題，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提高學生的自主學習能力。

如在教學《秋天的雨》一課時，教師根據學生學習和發(fā)展的不同特點，設計了如下的預習單：

1.課內思考

（1）熟讀課文，找出你認為精彩的詞句，體會作者的精確表達。

（2）關注課文語句。哪些語句在形式上讓你感覺并體會到了秋雨的美和無私？誦讀并思考這種句式所形成的表達效果，嘗試著寫一寫。

（3）你關注過秋天嗎？你覺得秋天還有哪些代表性的元素？你會怎么來描述它呢？

2.課外延伸

（1）我在學習中了解到秋雨的美，在課外，我還學習了（? ? ）、（? ? ）、（? ? ），了解到四季不同的特點。

（2）說一說你最喜歡的一篇描寫季節(jié)的文章，告訴大家你為什么喜歡它，它與課文在寫作方法上有什么不同。

在課內思考中，教師通過問題設計，帶領學生從字詞到句式表達再到模仿寫作，由淺入深，將學生的思維步步推進，鞏固了基本的語法知識，提升了應用能力，讓學生在思考和模仿中學習知識。而課外延伸則作為選做項目，讓學生自由選擇，有能力和有興趣的學生可以繼續(xù)探索語文世界的奧秘，看看不同作者對于同一事物的不同表達，從中感受和體悟文字的魅力，培養(yǎng)自己的文學興趣。教師通過不同預學單的設計，體現(xiàn)了學習的梯度性，讓不同的學生可以根據自己的能力和水平完成學習任務，滿足了學生的學習需求，達到了預習的效果，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

四、強調針對性，改進學習方法

預學單的設計要有針對性：一是要針對本課的教學內容和教學目標進行編寫，讓學生在完成預學單任務的同時，了解本課的主要學習任務，熟悉本課的主要知識點，為之后的課堂學習打下堅實的基礎；二是要針對學生學情進行設計，圍繞學生學習的障礙點、困難點，將復雜難懂的內容化繁為簡，促進學生的理解和吸收，幫助學生改進學習方法，提高學習效率。因此教師在設計預學單時要深入研究和分析教材，把握教材的重點難點，結合學生的學習習慣和學習基礎，有針對性地進行設計，幫助學生排除困難，促進學習方法的改進。

如在教學《秋天的雨》一課時，通過深入研究教材，發(fā)現(xiàn)本課的教學難點是句式模仿。由于課文中的句式同時使用了擬人和比喻的修辭手法，學生在進行仿寫時很容易忽略，在學習時有一定難度，教師將句式進行仔細剖析，設計了如下的預學單：

1.熟讀課文第2自然段，找一找，秋天的雨都把顏料送給了誰。

2.文中說銀杏葉像一把小扇子，說一說它們像在哪里，作者為什么會這么寫。

3.除了秋天的雨，想一想：春天的風、冬天的雪，它們有什么，又會送給誰？

教師在預學單中將句式進行合理分解，讓學生一步步掌握句式的特點和寫法，從簡到難，對句式有了深入的理解，之后再從秋雨延伸開去，思考仿寫的方式，為課堂學習做好充分的準備。學生在完成任務的過程中，發(fā)現(xiàn)句式仿寫不能一味生搬硬套，可以將句子各部分進行拆解，從中摸索句式特點，發(fā)揮聯(lián)想和想象，從而感悟句式的寫作方法，改進學習方法，提高學習效率，促進綜合素養(yǎng)的提高。

預學單作為學生提前學習，熟悉知識的媒介，在教學中發(fā)揮著重要的作用。教師要從實際教學情況出發(fā)，在深入了解學生學情的基礎上，根據不同的教學目標，科學控制時間，秉承趣味性、梯度性、針對性原則，設計出實用性高、操作性強的預學單，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習的能力。

（作者單位：江蘇南通高等師范學校附屬小學）

責任編輯 劉 妍